朱小蔓教授在《情感教育論綱》中提到：學(xué)生對(duì)情感方面的學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)划煮，往往是自發(fā)地對(duì)教師模仿認(rèn)同裆操，在不自覺(jué)的情況下接受教師的影響官地，建立行為的制約酿傍，即所謂潛移默化。
作為教師的我們区丑，一言一行都將潛移默化地影響著學(xué)生拧粪。正所謂動(dòng)人以言者修陡，其感不深；動(dòng)人以行者可霎，其應(yīng)必速魄鸦。作為班主任的我們，在校內(nèi)的各種行為對(duì)于學(xué)生的心靈塑造癣朗，是許多事物不能代替的溫暖l陽(yáng)光拾因。
這幾年一直在高年級(jí)任教，每每接到新班旷余，總是會(huì)遇到一些行為偏差生绢记。這些孩子有的喜歡說(shuō)不文明語(yǔ)言，每天張口閉口說(shuō)著不被人喜歡的話語(yǔ)正卧；有的在上課時(shí)間經(jīng)常沉浸在自己的世界里蠢熄，搗騰著自己喜歡的物品不能自拔；有的孩子特別冷漠炉旷，動(dòng)不動(dòng)就喜歡用拳頭說(shuō)話……
要對(duì)學(xué)生的諸多問(wèn)題行為做出相應(yīng)有效的回應(yīng)签孔，需要下一方功夫才行。比如喜歡做小動(dòng)作的孩子窘行，老師可以悄悄地走到他的座位旁饥追，幫他打開書本或拿出筆，以此來(lái)告訴他罐盔，現(xiàn)在的任務(wù)是看書或者抄寫筆記了但绕；上課愛講話的孩子，盡可能用眼神示意他惶看，讓他知道自己的行為已經(jīng)影響到了大家捏顺；再比如學(xué)生違反校紀(jì)被人投訴或彼此間發(fā)生矛盾出現(xiàn)肢體接觸，正常情況下老師會(huì)氣急敗壞或當(dāng)場(chǎng)發(fā)飆碳竟。但恰是這樣的時(shí)候草丧，老師冷靜處理這些糟心之事的言行舉止，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)莹桅，一種影響昌执。
其間，有一點(diǎn)必須提的是诈泼，有許多事基本上是事后特別找時(shí)間和學(xué)生認(rèn)真談話懂拾，共同分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因。在談話過(guò)程中铐达，盡量注意自己的表達(dá)方式岖赋，用幽默、委婉和含蓄的語(yǔ)言去與學(xué)生交流而不是進(jìn)行人生攻擊或言語(yǔ)侮辱瓮孙。學(xué)生在老師的幫助下唐断，提高認(rèn)識(shí)选脊，端正態(tài)度，糾正偏離本集體目標(biāo)的行為脸甘。只有當(dāng)學(xué)生把老師的言行看作是對(duì)自己不良行為的幫助時(shí)恳啥，情感教育就產(chǎn)生了。
學(xué)生受到情感教育后丹诀，潛移默化地學(xué)會(huì)了如何對(duì)待身邊的人與事钝的，學(xué)會(huì)了較好的情緒管理。遇到不順或令自己難以接受的人與事時(shí)铆遭，不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地解決問(wèn)題硝桩，
