游戲故事與生長課程
游戲故事是指教師用敘事性的語言將幼兒的游戲行為記錄下來而形成的敘事文本翘魄，它可以作為教師觀察和診斷幼兒游戲過程的方法未妹，也可以作為教師和幼兒對游戲行為進行評價的手段。
生長課程即研究和支持兒童的過程棵里，以認識和發(fā)現(xiàn)兒童為基礎(chǔ)义黎，以游戲故事生長禾进、教師支持能力生長、幼兒園支持教師能力生長三位一體廉涕，通過游戲活動促進幼兒自主泻云、自由、自然生長的教育研究過程狐蜕。
基于游戲故事的生長課程即從兒童的視角出發(fā)去認識宠纯、研究兒童，發(fā)現(xiàn)教育契機馏鹤，從目標征椒、內(nèi)容娇哆、實施湃累、評價進行建構(gòu)形成生長課程，持續(xù)性支持兒童的游戲向更高水平發(fā)展碍讨。
游戲故事是生長課程的切入點治力，也是生長課程的載體。生長課程建設依托游戲故事去反向驗證活動開展是否有效促進兒童學習與發(fā)展的目標勃黍，是否具有開放性和適宜性的活動內(nèi)容宵统，是否提供了支持策略，如此往復循環(huán)覆获，則可以生成大量的游戲故事马澈，提高教師支持幼兒的能力，形成一套我園特有的教研模式弄息。
觀察記錄真的有那么重要嗎
現(xiàn)下痊班，作為一名專業(yè)的幼兒教師，寫觀察記錄已是常態(tài)化工作摹量。為什么要寫觀察記錄涤伐？僅僅是為了應付布置的任務馒胆，豐富檔案盒嗎？顯然是不正確的認識凝果，如果觀察記錄僅僅是“沉睡”在電腦里或者檔案盒里祝迂，那確實沒有意義，可是器净，真的是寫不寫無所謂嗎型雳？
教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中第29條提出，教師應該“掌握觀察山害、談話四啰、記錄等了解幼兒的基本方法”。作為專業(yè)教師知識的一部分粗恢，教師應該掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點柑晒、規(guī)律，了解幼兒的發(fā)展水平眷射，了解幼兒在發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題——所有這些匙赞，都依賴于觀察。也可以說妖碉，沒有觀察就沒有對幼兒的了解涌庭，也就不可能有適宜的教育。
陳鶴琴先生對其長子從一出生便開始堅持觀察記錄欧宜，記錄什么時候哭坐榆，什么時候笑，什么時候頑皮冗茸，換句話說席镀，他把孩子的身心發(fā)展都做了全面的研究，連著808天的連續(xù)跟蹤記錄夏漱，創(chuàng)中國研究兒童之先河豪诲，陳鶴琴先生也被成為“中國的福祿貝爾”“中國幼教之父”。
無論是觀察還是記錄挂绰，都體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)理念與素養(yǎng)屎篱。在指導幼兒游戲時，觀察記錄是充分的依據(jù)葵蒂，是評價幼兒的發(fā)展提供具體交播、詳細的資料，幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲與成長中的閃光點和問題践付。
