大家都知道铐炫，二十一世紀(jì)的教學(xué)必須讓課堂從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心湃累，也就是從學(xué)習(xí)者的角度來實施教學(xué)活動拴疤。那么怎樣的一堂課才夠格被稱為「學(xué)生中心」呢邦蜜？我們能以教師站在臺前講述的時間占比來區(qū)分嗎媳拴？例如教師講課時間占課堂時間超過50%就歸類為教師中心黄橘，低于50%就歸類為學(xué)生中心嗎？有沒有一條基線來幫助我們分辨什么是「學(xué)生中心」的課堂教學(xué)呢禀挫？
有幾次參訪英國學(xué)校的教學(xué)旬陡，觀課一整節(jié)下來發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是老師站在臺前照著教材講述的時間非常少语婴，大部分時間是學(xué)生形成小組描孟，有時是一起討論一個問題形成共識驶睦，有時是大家分工再共同完成老師指派的任務(wù)。不管上課地點是在普通教室或是階梯教室匿醒，學(xué)生或站或坐场航，聚在一起研討。即使是在普通教室內(nèi)廉羔，學(xué)生課桌椅也是排排坐面向前方溉痢，小組活動時只要轉(zhuǎn)個身，或移動兩步憋他，就能形成小組孩饼，開始活動。
課后私底下問老師竹挡，為什么他的講課時間這么少镀娶，他回答因為學(xué)校規(guī)定，老師站在臺前講述時間不能超過整堂課的20%揪罕。20%梯码！想想，一堂40分鐘的課好啰，老師不能講超過8分鐘轩娶，那是多么大的挑戰(zhàn)！
課堂上的活動不外講述框往、引導(dǎo)鳄抒、提問、閱讀搅窿、抄寫嘁酿、數(shù)據(jù)查找、思考男应、討論闹司、對話、實作沐飘、發(fā)表等游桩，其中包括教師活動、學(xué)生個人活動和學(xué)生團體活動耐朴。一個以教師為主角的課堂主要包含教師講述與學(xué)生抄寫借卧，有時穿插教師提問、學(xué)生實作與發(fā)表筛峭，學(xué)生學(xué)習(xí)模式變成了「講光抄」與「背多分」铐刘，缺乏思考訓(xùn)練，自然侈言養(yǎng)成關(guān)鍵性思維(critical thinking)能力影晓。
反過來看镰吵，在學(xué)生中心的課堂檩禾，教師必須刻意減少講述時間，而這一段減出來的空白時間就必須填入除了抄寫之外的學(xué)生活動疤祭，也就是個人活動的思考盼产、閱讀、數(shù)據(jù)查找勺馆，以及團體活動的討論戏售、對話、實作草穆、發(fā)表灌灾。
一位教師要將課堂型態(tài)從對于知識傳遞必須經(jīng)由他/她仔細(xì)解說并且習(xí)以為常的講述式教學(xué)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生中心課堂不是一件容易的事悲柱。在開始這種轉(zhuǎn)換之前紧卒，首先老師必須相信學(xué)生，相信他們可以”自己”學(xué)習(xí)诗祸，這里的”自己”并不單指學(xué)生個人，還包括彼此間透過互動交流的學(xué)習(xí)轴总。
一個學(xué)步的小孩直颅，一開始難免踉蹌，免不了跌跤怀樟，跌跤哭了功偿，父母拍拍，安慰安慰往堡，還是會要孩子繼續(xù)學(xué)走械荷，走多了摔多了，路也就會走了虑灰。學(xué)騎車也是吨瞎，開始時大人在車子后方扶著，看著他穩(wěn)了就得放手穆咐，一放手也許就摔車了颤诀，但他多學(xué)到一些控制把手的方法，下次就能騎更長的距離对湃，最終能夠悠游自在地騎著車到處跑崖叫。
孩子在做這些學(xué)習(xí)的過程中，大人要做的就只是簡單地在旁邊觀察拍柒、鼓勵心傀，開始時手扶一下，帶一下拆讯，慢慢地扶的少了脂男，最終總要放手养叛，一放手，孩子就學(xué)得快了疆液。課堂上的學(xué)習(xí)也是一樣一铅，剛開始學(xué)生需要引導(dǎo)，慢慢地他們便能找到學(xué)習(xí)方法堕油，再經(jīng)由不斷練習(xí)潘飘，成為一名很會學(xué)習(xí)的人。
教學(xué)型態(tài)的轉(zhuǎn)換也是類似掉缺，初期教師的主導(dǎo)性強卜录，搭建的鷹架較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜度較低眶明，著重在建立新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣艰毒。隨著學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升，習(xí)慣和同伴互動交流搜囱，再逐步將交付任務(wù)的難度提高丑瞧，促成同伴間更緊密的合作，使學(xué)生參與蜀肘、掌握绊汹，甚至能夠主導(dǎo)課堂的進行，教師則逐漸轉(zhuǎn)型成為一名教練扮宠，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)西乖，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，過程中只要從旁觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)坛增，點出他們的錯誤获雕，提示可以精進之處。這樣的轉(zhuǎn)變就是讓教師角色從站在講臺上諄諄教誨(sage on the stage)收捣，轉(zhuǎn)型為從旁輔導(dǎo)(guide on the side)届案。
對有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，課堂轉(zhuǎn)型的過程大致可以分成三個階段罢艾，分別是調(diào)動思考力的高效課堂萝玷、建立合作意識的團隊合作學(xué)習(xí)課堂和任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生中心課堂，三者對于教師和學(xué)生能力的要求都不一樣昆婿，信息技術(shù)則能在這個轉(zhuǎn)型過程做出積極貢獻球碉，它為教師提供精確數(shù)據(jù)做為教學(xué)決策參考，也給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機會仓蛆。
調(diào)動思考力的高效課堂
高效課堂強調(diào)學(xué)習(xí)的高效率睁冬、高效果與高效益，但必須建立在培養(yǎng)與彰顯學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上。教師依照教學(xué)進度安排課程內(nèi)容豆拨，透過課堂上的提問與學(xué)生反饋直奋，教師可實時獲取數(shù)據(jù)進行決策，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與速度施禾。教學(xué)的進行仍然按照進度的安排來完成脚线，但在每一堂課的時間內(nèi)施行更有效率的教學(xué)活動。
信息技術(shù)在高效課堂中能夠起到關(guān)鍵性作用弥搞，它是教學(xué)轉(zhuǎn)型的催化劑邮绿。學(xué)生經(jīng)由即時反饋器(IRS)回應(yīng)教師的課堂提問，這些原始反饋數(shù)據(jù)真實反應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在思維攀例。教師透過使用簡單的科技船逮，實時匯集與分析學(xué)生想法，結(jié)合教學(xué)策略粤铭，及時調(diào)控教學(xué)挖胃，使學(xué)生針對性的對于問題深入探討，不僅提高課堂參與度梆惯，更可有效調(diào)動他們的思考力酱鸭。上杭一中的〈533智慧課堂教學(xué)模式〉、哈佛大學(xué)的〈同儕教學(xué)法〉等垛吗，都是這類課堂的典型范例凛辣。
建立合作意識的團隊合作學(xué)習(xí)課堂
團隊合作學(xué)習(xí)(TBL)課堂主要以小組活動為主，教師給予小組一個個問題职烧，團隊成員透過一起分析問題、討論解決方案防泵、針對重要概念深入對話來解決問題蚀之。而解決問題所需的基本概念，初期可以由老師講述捷泞，慢慢地轉(zhuǎn)成由學(xué)生自學(xué)的方式來建立足删。
一般基本的TBL課堂是每一位學(xué)生使用反饋器，但每一組則共享一臺平板電腦锁右，透過科技的共享失受，學(xué)生自然而然地熟悉小組合作的學(xué)習(xí)模式。教師無須刻意安排咏瑟，即可讓學(xué)生養(yǎng)成團隊合作的習(xí)慣拂到。
任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生中心課堂
學(xué)生中心課堂對學(xué)生自學(xué)能力提出較高的要求。教學(xué)方式主要是老師設(shè)計難度較高的任務(wù)码泞，學(xué)生必須具備完整的基本概念兄旬，綜合應(yīng)用這些概念才能完成老師所指派的任務(wù)，或稱為項目(project)余寥。要注意领铐，教師要設(shè)計好的任務(wù)(problem)悯森，而不是比較簡單的問題(question)。
由于這類課堂要求學(xué)生必須具備應(yīng)有的基本概念绪撵，而這些概念的獲取必須靠自學(xué)瓢姻，而不是教師講述，因此科技成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴音诈，它必須符合「從課堂教學(xué)看電子書包」一文中所提出的5R要素幻碱，也就是電子閱讀(Reading)、搜索研究(Research)改艇、互動反饋(Response)收班、教學(xué)診斷(Report)和補救學(xué)習(xí)(Remediation)。教師則要在網(wǎng)上布置學(xué)生自學(xué)所需的媒材谒兄，包括文檔摔桦、動畫、視頻等承疲，并有自我監(jiān)控與記錄學(xué)習(xí)歷程的網(wǎng)站服務(wù)邻耕。
每一位老師都有個人長久時間養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)性，要進行課堂轉(zhuǎn)型絕對無法一步到位燕鸽，而是要按部就班兄世，因勢利導(dǎo)。善用合適的信息技術(shù)啊研，有助于減少轉(zhuǎn)型期的陣痛御滩。而所謂「學(xué)生中心」的課堂，除了時間分布上教師講述的比重必須越低越好党远，更重要的是學(xué)生能否養(yǎng)成足夠的自學(xué)能力削解，以及與人協(xié)作的習(xí)慣。在「教師中心」的課堂中沟娱，教師常常力有未逮氛驮，無法照顧到全體。唯有徹底轉(zhuǎn)變課堂型態(tài)济似，才能讓每一個學(xué)生對于學(xué)習(xí)負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任矫废，教育質(zhì)量才能真正提升。
