自英語新課程改革以來，教師 “滿堂灌” 的問題得到了一定程度的改善已慢，學(xué)生有了更多參與和體驗的機會。然而霹购，英語教學(xué)中仍存在碎片化佑惠、表層化和標(biāo)簽化的問題，教師忽視了對學(xué)生批判性思維和正確價值觀的培養(yǎng)齐疙。深度學(xué)習(xí)的提出為解決這些問題膜楷、培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新的視角。

本文通過對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的梳理贞奋，嘗試建立深度學(xué)習(xí)與高中英語新課標(biāo)理念的關(guān)聯(lián)赌厅，探索指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，使英語教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)轿塔，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)特愿，以實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

引言

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）頒布以來催训，新課程理念得到了廣大英語教師的認(rèn)可洽议，但英語教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題仍然比較突出漫拭，教師忽視了對學(xué)生批判性思維和正確價值觀的培養(yǎng)（王薔 2018）』旎看似 “熱鬧” 的課堂活動往往流于形式采驻，限制了學(xué)生理解知識审胚、建構(gòu)意義、解決問題能力的發(fā)展（Wiggins & McTighe 2005礼旅；安富海 2014）膳叨，導(dǎo)致英語教學(xué)忽視學(xué)生的思維過程，留給學(xué)生獨立思考的時間和空間極為有限（鄭葳痘系、劉月霞 2018）菲嘴。這已經(jīng)成為當(dāng)前深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)亟須解決的問題汰翠。

深度學(xué)習(xí)的提出為解決英語教學(xué)碎片化龄坪、表層化和標(biāo)簽化問題提供了新的視角，對于落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)复唤、轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)方式健田、推動課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。

首先佛纫，核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目的和價值所在（崔友興 2019）妓局。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生全身心投入對所學(xué)內(nèi)容的深度思考呈宇，不僅獲得了解決問題的知識和能力好爬，還能作出正確的價值判斷。

其次甥啄，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位抵拘，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，通過建構(gòu)新知識和深度思維型豁，獲得真實世界中解決問題的能力僵蛛。

最后，深度學(xué)習(xí)重視教師對學(xué)生發(fā)展的促進作用迎变，強調(diào)教師存在的根本理由和價值是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望充尉，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行質(zhì)疑、批判和深入思考（劉月霞衣形、郭華 2018）驼侠。

由于指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的認(rèn)知和價值判斷能力發(fā)展過程，依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的谆吴。為此倒源，深度學(xué)習(xí)要以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于單元的整合句狼、關(guān)聯(lián)和發(fā)展學(xué)習(xí)笋熬。

由此，單元整體教學(xué)成為推動深度學(xué)習(xí)腻菇、促進核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的重要抓手胳螟。本文將結(jié)合《新課標(biāo)》具體分析深度學(xué)習(xí)與英語課程的聯(lián)系昔馋，并通過案例探討如何基于深度學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)糖耸。

一

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在國內(nèi)教育領(lǐng)域秘遏，何玲、黎加厚（2005）最早界定深度學(xué)習(xí)的概念嘉竟。他們指出邦危，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識舍扰，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)倦蚪，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并能把已有知識遷移到新的情境中妥粟，作出決策审丘，解決問題。

在中小學(xué)課程與教學(xué)改革領(lǐng)域勾给，關(guān)于深度學(xué)習(xí)最為廣泛接受的定義是郭華（2021）提出的滩报。她指出：

深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與播急，全身心投入脓钾，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程桩警。在這個過程中可训，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題捶枢，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)握截，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法烂叔，體會學(xué)科基本思想谨胞，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程蒜鸡；能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題胯努，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀逢防，成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)叶沛，又有獨立思考能力，善于合作忘朝、有社會責(zé)任感灰署、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的人。

在此基礎(chǔ)上氓侧，郭華（2021）總結(jié)提煉了深度學(xué)習(xí)的五個特征：

1）活動與體驗脊另；

2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)导狡；

3）本質(zhì)與變式约巷；

4）遷移與創(chuàng)造；

5）價值與評判旱捧。

深度學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域的通識概念独郎，在具體學(xué)科的實施過程中會因?qū)W科內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律的不同而表現(xiàn)出不同的特征。例如枚赡，在英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中氓癌，學(xué)生對所學(xué)語言和語言承載的文化知識的內(nèi)化是不可或缺的環(huán)節(jié)。Shulman（2000）在闡釋教育的本質(zhì)時也強調(diào)了學(xué)習(xí)者在輸出性活動中內(nèi)化知識的重要性贫橙，因為內(nèi)化是發(fā)展高階思維的前提贪婉，學(xué)生對新知識的內(nèi)化需要在交流和互動中實現(xiàn)（Lu et al. 2014）。

鑒于此卢肃，我們在郭華（2021）提出的深度學(xué)習(xí)五個特征的基礎(chǔ)上疲迂，補充了?“內(nèi)化與交流”?這一特征，強調(diào)學(xué)生需要圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)開展以描述莫湘、闡釋尤蒿、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，以鞏固新的知識結(jié)構(gòu)幅垮，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)腰池，達到促進知識向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的忙芒。

二

深度學(xué)習(xí)與《新課標(biāo)》

對比深度學(xué)習(xí)和《新課標(biāo)》示弓，不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的理念和特點已經(jīng)體現(xiàn)在《新課標(biāo)》中呵萨。例如奏属，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生有意義的、主動的學(xué)習(xí)甘桑，其核心特征是高階思維拍皮，注重對人的培育，而《新課標(biāo)》強調(diào)語言學(xué)習(xí)是有意義的主題探究活動跑杭，主張要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程铆帽，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐德谅、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)爹橱、層層遞進，并融語言窄做、文化愧驱、思維于一體的實踐活動慰技，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)组砚，落實學(xué)科育人吻商。

這些理念都與深度學(xué)習(xí)不謀而合。下文將圍繞郭華（2021）提出的深度學(xué)習(xí)的五個特征糟红，具體闡釋其與《新課標(biāo)》的聯(lián)系艾帐，同時進一步闡明 “內(nèi)化與交流” 在英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)中的具體功能。

2.1 “活動與體驗” 和《新課標(biāo)》

深度學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價值盆偿，強調(diào)學(xué)生要主動參與學(xué)習(xí)活動柒爸，積極體驗學(xué)習(xí)過程∈屡ぃ《新課標(biāo)》也明確指出捎稚，英語學(xué)習(xí)活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動體驗和積極參與活動的過程中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)（中華人民共和國教育部 2018）求橄。

2.2 “聯(lián)想與結(jié)構(gòu)” 和《新課標(biāo)》

深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師應(yīng)整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容今野，重視學(xué)生經(jīng)驗與課堂知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的知識要素聯(lián)結(jié)起來谈撒，建立知識間的緊密聯(lián)系腥泥，將知識以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲在記憶中（安富海 2014；朱立明等 2019）啃匿，通過知識間的關(guān)聯(lián)與整合蛔外，建構(gòu)新的知識體系。

《新課標(biāo)》也注重知識間的關(guān)聯(lián)與整合溯乒，強調(diào)教師要在主題探究活動中調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗夹厌，幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過獲取與梳理裆悄、概括與整合矛纹，建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，建立知識間的關(guān)聯(lián)光稼，深化對該主題的理解和認(rèn)識（中華人民共和國教育部 2018）或南。

2.3 “本質(zhì)與變式” 和《新課標(biāo)》

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是深度理解，強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進行深度加工和深入思考艾君，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)采够，促進思維品質(zhì)的發(fā)展”ⅲ《新課標(biāo)》提出了專門針對學(xué)生思維品質(zhì)的素養(yǎng)要求蹬癌，強調(diào)學(xué)生要能客觀地分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的原因，從中推斷出信息之間的邏輯關(guān)系逝薪，正確評判各種思想和觀點隅要，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力（中華人民共和國教育部 2018）董济。

2.4 “內(nèi)化與交流” 和《新課標(biāo)》

“內(nèi)化與交流” 為新補充的英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的特征步清。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生要積極主動地將外在知識內(nèi)化于心，即通過互動與交流等輸出活動感局，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人能理解并能表達出來的知識尼啡，進而用于解決真實情境中的新問題暂衡。

《新課標(biāo)》也重視學(xué)生在有情境的語言實踐和運用活動中內(nèi)化所學(xué)語言知識和文化知識询微，即教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋狂巢、分析撑毛、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化唧领，促進語言運用的自動化藻雌，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力（中華人民共和國教育部 2018）。

2.5 “遷移與創(chuàng)造” 和《新課標(biāo)》

深度學(xué)習(xí)面向遷移運用和問題解決斩个，強調(diào)學(xué)習(xí)者能將所學(xué)知識遷移到真實社會情境中胯杭，參與問題解決的實踐過程。

《新課標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀中的第三個活動層次就是遷移創(chuàng)新類活動受啥，包括推理與論證做个、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動滚局，旨在使學(xué)生在新的語境中居暖，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主藤肢、合作太闺、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能嘁圈，開展多元思維省骂，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點最住、情感和態(tài)度钞澳，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)温学，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（中華人民共和國教育部 2018）略贮。

2.6?“價值與評判” 和《新課標(biāo)》

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W科育人價值，旨在立德樹人、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)逃延。在深度學(xué)習(xí)中览妖，學(xué)生深入反思和評判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果揽祥，對自身經(jīng)驗作出價值判斷讽膏，形成正確的價值觀。

《新課標(biāo)》凸顯學(xué)科的育人價值拄丰，將對文化意識的培養(yǎng)作為落實核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)府树，強調(diào)要通過英語課程使學(xué)生批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值取向和所涉及的文化現(xiàn)象，增強國家認(rèn)同和家國情懷料按，堅定文化自信奄侠，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事载矿，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人（中華人民共和國教育部 2018）垄潮。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)與《新課標(biāo)》都強調(diào)要以學(xué)生為主體闷盔，推動結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)弯洗，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)意義，促進學(xué)生深度思考逢勾，同時還強調(diào)知識向能力的轉(zhuǎn)化和能力向素養(yǎng)的發(fā)展牡整，注重解決真實情境中的問題，立足立德樹人溺拱，共同指向育人目標(biāo)逃贝。

三

深度學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實施

深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式（劉月霞盟迟、郭華 2018）秋泳，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價值攒菠。對于這樣復(fù)雜的育人目標(biāo)迫皱，單一課時的教學(xué)顯然是難以完成的。因為當(dāng)教師無法在短時間內(nèi)幫助學(xué)生建構(gòu)深層次大觀念辖众，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)科的本質(zhì)問題時卓起，學(xué)生也就不可能產(chǎn)生真正的能力遷移與應(yīng)用（Wiggins & McTighe 2005)。

因此凹炸，深度學(xué)習(xí)提倡教師在對教材等教學(xué)資源進行深入解讀的基礎(chǔ)上戏阅，結(jié)合學(xué)生主體的需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)啤它、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)奕筐、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元舱痘，將凌亂的知識點串成線、連成片离赫、織成網(wǎng)芭逝，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)（崔允漷 2019），從而引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對同一主題進行多元化解析渊胸，建構(gòu)起圍繞特定主題且相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)旬盯、情感態(tài)度和價值判斷，發(fā)展高階思維翎猛，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)胖翰。

下面我們以北京師范大學(xué)新版選擇性必修一中的 “Success” 單元為例，從教學(xué)內(nèi)容切厘、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式三個方面探討指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計的思路與方法萨咳。

3.1 整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)

“Success” 這一單元指向 “人與自我” 主題語境中的 “認(rèn)識成功”迂卢，主要涉及八個不同類型的語篇（見表1）某弦。

基于對單元內(nèi)容的深入研讀，我們對 “Success” 這一單元中各語篇的主題意義進行了整合而克，并根據(jù)各語篇意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度：認(rèn)識什么是成功怔毛，從而樹立正確的成功觀员萍；知曉如何獲得成功，從而明確努力方向拣度；理解成功的深層含義碎绎，從而能為未來成功作好準(zhǔn)備（見圖 1）。

圍繞以上三個核心學(xué)習(xí)維度抗果，我們又設(shè)計了單元整體教學(xué)目標(biāo)（見表 2）筋帖。劉月霞、郭華（2018）指出冤馏，深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價值的具體化日麸。因此，單元目標(biāo)要把長遠的育人目標(biāo)細(xì)化到具體單元的學(xué)習(xí)中逮光，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)代箭，同時還要使目標(biāo)可操作、可檢測涕刚。

3.2 基于單元目標(biāo)嗡综，設(shè)計課時目標(biāo)和主題意義探究活動

單元目標(biāo)的實現(xiàn)主要取決于學(xué)生對每個具體語篇的深度學(xué)習(xí)，下面以“Success” 單元的第一個閱讀語篇“Money vs Success”為例杜漠，探討如何在具體語篇的教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)极景。

3.2.1 語篇內(nèi)容分析

“Money vs Success”?講述了百萬富翁Jason Harley捐出全部財產(chǎn)后重獲快樂和幸福的故事察净，傳達出其成功觀：成功不能用金錢來衡量，成功感來自幫助他人和找到自我人生的真諦盼樟。

作為一篇采訪類人物報道塞绿，該文由標(biāo)題、導(dǎo)語和正文等部分構(gòu)成恤批，導(dǎo)語部分以多數(shù)人的成功觀為背景异吻，對比了兩種不同的成功觀：一味追求財富獲得成功感和放棄財富以追求其他形式的成功。正文共五段喜庞，第一至三段采用對比手法诀浪，從物質(zhì)和精神兩個維度講述了Jason Harley捐出財產(chǎn)前后 16 年間的變化（重點語言表述見圖 2）：以前他生活富足，卻深感厭倦延都，并因不能幫助別人而自責(zé)雷猪；現(xiàn)在他生活雖簡單，但精神上豐盈充實晰房。第四至五段采用直接引語呈現(xiàn)了Jason Harley的人生選擇和成功觀求摇。基于以上分析殊者，我們整理了學(xué)生需要梳理和概括的知識結(jié)構(gòu)圖（見圖 2）与境。

3.2.2 課時目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計

“Money vs Success” 這一語篇圍繞成功與金錢的關(guān)系展開，需要實現(xiàn)的單元目標(biāo)是 “認(rèn)識什么是成功”猖吴，以建構(gòu)正確的成功觀摔刁，圖 3 是在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)海蔽，學(xué)生在主題意義探究中完成了對文本內(nèi)容的梳理共屈，建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識，并通過描述和闡釋Jason Harley捐款前后的生活變化党窜，內(nèi)化了所學(xué)語言和內(nèi)容拗引，進而對Jason Harley的成功觀作出推斷和評價，最后生成個人對金錢和成功關(guān)系的認(rèn)識幌衣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)矾削，并完成了本課對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。

郭華（2021）指出泼掠，深度學(xué)習(xí)的根本特征是 “活動與體驗”怔软，強調(diào)要落實學(xué)生的主體地位，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動中择镇。因此挡逼，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問腻豌、自主探究家坎，避免單一的 “非黑即白” 類問題嘱能，應(yīng)給予學(xué)生思考空間，開展追問式教學(xué)虱疏，幫助學(xué)生厘清問題的實質(zhì)（李敏 2020）惹骂。在本課教學(xué)中，教師緊扣深度學(xué)習(xí)的 “活動與體驗” 特征和英語課堂上學(xué)生思維的發(fā)展過程做瞪，設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣对粪、層層遞進的問題鏈（見圖4），以促進學(xué)生主動進行意義探究和深層思考装蓬。

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)” 是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提著拭。

教師在課堂上首先通過兩個問題使學(xué)生聚焦主題，“聯(lián)想”（喚醒）自己對 “成功” 這一概念的已有知識和經(jīng)驗牍帚；

接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語儡遮，了解大多數(shù)百萬富翁對金錢的看法，進一步調(diào)動學(xué)生關(guān)于 “成功與金錢關(guān)系” 的已有知識和經(jīng)驗暗赶，并與當(dāng)下的新知識建立起結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)鄙币。

學(xué)生首先通過導(dǎo)語中ex-millionaire一詞的構(gòu)詞法推斷其含義，進而在第三個問題的驅(qū)動下主動蹂随、積極地去獲取有關(guān)Jason Harley生活變化的信息十嘿，接著在解決第四個問題的過程中歸納整合Jason Harley捐出財產(chǎn)前后物質(zhì)生活和精神生活兩個方面的具體變化，體會語篇對比手法的運用糙及，分析文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系详幽，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

“內(nèi)化與交流” 主要表現(xiàn)為學(xué)生在有意義的語境中通過描述浸锨、闡釋來運用所學(xué)語言和知識表達意義和觀點。教師創(chuàng)設(shè)向Daily News的記者介紹Jason Harley事跡的情境版姑，使學(xué)生在真實的活動體驗中充分內(nèi)化語言柱搜。語言學(xué)習(xí)不再是零散詞匯和語法點的記憶與操練，而是結(jié)合具體主題和語境剥险，開展綜合性語言實踐活動聪蘸，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言進行理解和表達（中華人民共和國教育部 2018）”碇疲基于此健爬，學(xué)生在整合結(jié)構(gòu)化知識和向記者介紹Jason Harley的活動中，可基于意義單元構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)么介，在主題意義探究中理解詞匯和語法的意義娜遵，實現(xiàn)對語言知識的深度加工（魏恒建 2019）。

“本質(zhì)與變式” 體現(xiàn)在對文本的深入學(xué)習(xí)中壤短，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)對象進行深度加工设拟。教師在課堂上提出第五和第六個問題啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語篇慨仿，推斷文本信息間的邏輯關(guān)系，分析Jason Harley對自身生活變化的態(tài)度纳胧，并站在不同的視角論證Jason Harley不愿意做百萬富翁的原因及其成功觀镰吆，進一步挖掘文本背后的意義，實現(xiàn)對文本的深度加工跑慕。

“遷移與創(chuàng)造” 強調(diào)創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題万皿，而 “價值與評判” 則要求學(xué)生有根據(jù)地評判所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程（郭華 2021）。為實現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移和綜合應(yīng)用核行，就必須將學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化牢硅。為此，教師在教學(xué)中模擬社會實踐钮科，創(chuàng)設(shè)了 “人物訪談” 活動唤衫。學(xué)生可以自由選擇不同的角色，如主人公Jason Harley绵脯、記者Angela佳励、被Jason Harley資助的學(xué)生、Jason Harley的朋友等蛆挫，站在不同人物的立場深度思考第七個問題赃承，評判Jason Harley的人生選擇和成功觀。接著悴侵，教師提出第八個問題來引導(dǎo)學(xué)生表達自己對金錢和成功關(guān)系的看法瞧剖，深化其對成功的認(rèn)知，從而在第九個問題中引導(dǎo)學(xué)生討論并列舉實現(xiàn)自我成功需要做的事情可免，將學(xué)完本課后形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移與應(yīng)用到真實情境中來解決實際問題抓于。

綜上所述，在這個語篇的學(xué)習(xí)中浇借，學(xué)生通過主動參與一系列學(xué)習(xí)活動捉撮，逐步建構(gòu)起圍繞 “成功” 相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷妇垢，為核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)巾遭。

評價也是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力水平的評估闯估，也是對其深度學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價灼舍，更是對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷反思和修訂（張浩等 2014）。教師在教學(xué)和評價活動中涨薪，可通過學(xué)生課堂上的外顯行為確定評價要點骑素，如觀察學(xué)生能否從物質(zhì)生活和精神生活兩個方面描述和闡釋Jason Harley捐出財產(chǎn)前后的變化，能否評價Jason Harley的人生選擇等尤辱，據(jù)此判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和知識的掌握情況砂豌。教師還可以采用學(xué)生自評表（見表 3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評價和反思自己的學(xué)習(xí)成效厢岂，為總結(jié)和改進學(xué)習(xí)提供參考和支架。

在單元教學(xué)的評價中阳距，教師要關(guān)注學(xué)生是否針對每個語篇的主題形成了結(jié)構(gòu)化知識塔粒，是否能夠整合運用新的知識結(jié)構(gòu)表達自己對成功的認(rèn)識，以及是否能夠闡述如何獲得成功以及成功的深層意義筐摘。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖整理和歸納所學(xué)內(nèi)容盔几，利用小組展示等評價方式觀測學(xué)生的行為表現(xiàn)量没，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多維度檢測學(xué)生基于主題發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，及時提供指導(dǎo)和反饋蟹腾，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂落地并扇。

從以上案例可以看出钾麸，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計非常重視語篇研讀和主題情境的創(chuàng)設(shè)茁影，強調(diào)與學(xué)生已有知識建立關(guān)聯(lián)，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計活動确沸，引導(dǎo)學(xué)生開展意義探究捌锭，由淺入深地實現(xiàn)思維發(fā)展的進階，建構(gòu)起圍繞主題相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)罗捎、情感態(tài)度和價值判斷观谦。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)作為深化課程改革的重要抓手，為英語學(xué)科實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新的研究視角桨菜。

在深度學(xué)習(xí)中豁状，教師通過整合單元教學(xué)內(nèi)容、提煉單元主題意義倒得、挖掘單元育人價值泻红、設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)霞掺、由傳授走向運用承桥、由淺層走向深層，從而使學(xué)生在全身心參與和體驗豐富而有意義的學(xué)習(xí)活動中根悼，發(fā)展語言能力、文化意識蜀撑、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力挤巡，推動核心素養(yǎng)在課堂落地。指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計改變了孤立的酷麦、淺層的矿卑、碎片化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)沃饶，特別是凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位母廷，推動學(xué)習(xí)走向?qū)Ρ举|(zhì)的把握和對問題的解決轻黑，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

本文探究深度學(xué)習(xí)與《新課標(biāo)》的聯(lián)系琴昆，旨在為開展指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)提供借鑒氓鄙，期待未來有更多的研究探討深度學(xué)習(xí)在英語學(xué)科的理論與實踐，共同為實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)而努力业舍。

來源 | 節(jié)選自《外語教育研究前沿》2021 年第 1 期第 17-25 頁

作者簡介：

王薔抖拦，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授。主要研究領(lǐng)域：外語教師教育舷暮、英語教學(xué)法态罪、行動研究、外語課程與課堂教學(xué)改革等下面。

孫薇薇复颈，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院碩士研究生。主要研究領(lǐng)域：外語教師教育沥割、外語教育耗啦。

蔡銘珂，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院碩士研究生驯遇。主要研究領(lǐng)域：外語教師教育芹彬、外語教育。

汪菁叉庐，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院碩士研究生舒帮。主要研究領(lǐng)域：外語教師教育、外語教育陡叠。