深圳市龍崗區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室 葉德衛(wèi)

《中國信息技術(shù)教育》2019（04）

摘? 要：本文以龍崗 A-STEM提出的背景為切口剃幌，重點(diǎn)梳理A-STEM的研討過程及內(nèi)涵琴许，認(rèn)為它是一門綜合性的項(xiàng)目實(shí)踐課程税肪，著力培養(yǎng)人文精神引領(lǐng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)生活問題的實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)，并闡釋了其在推進(jìn)過程中的“行政力”與“學(xué)術(shù)力”兩大舉措與探索成效榜田。

關(guān)鍵詞： A-STEM益兄，STEM，人文引領(lǐng)

德國哲學(xué)家狄爾泰曾以“自然需要說明箭券，人則必須理解”來區(qū)分自然科學(xué)與社會科學(xué)所使用的方法净捅，而筆者想借此來表達(dá)我們龍崗如何與STEM建立連接，說明與闡釋區(qū)域人文引領(lǐng)下的STEM教育的探索與實(shí)踐辩块。

一蛔六、A-STEM提出的背景

STEM是科學(xué)（Science）荆永、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等理工科的簡稱国章，起源于美國屁魏，自提出到現(xiàn)在逐漸影響了全世界的教育改革，特別是科學(xué)教育捉腥。剛開始氓拼，STEM著重于單科，后來教育學(xué)者認(rèn)為抵碟，僅推動單科的STEM教育是不夠的桃漾，還要加強(qiáng)跨學(xué)科整合，于是產(chǎn)生了整合性STEM的發(fā)展潮流[1]拟逮。另外撬统，因?yàn)镾TEM的局限性，產(chǎn)生了把Arts（人文藝術(shù)學(xué)科）納入進(jìn)去開展STEAM的做法敦迄，特別是美國眾議院還通過了把STEM改為STEAM的決議（2013年）[2]恋追。該決議認(rèn)為：將藝術(shù)和設(shè)計（Art and Design）納入STEM教育計劃中，有利于美國創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長罚屋。原因是藝術(shù)家和設(shè)計師在制造業(yè)中扮演著重要的角色苦囱。他們的藝術(shù)和設(shè)計為我們?nèi)粘Ｉ钐峁┝苏嬲慕鉀Q方案，并將美國產(chǎn)品在全球市場中區(qū)分開來脾猛，為經(jīng)濟(jì)增長創(chuàng)造機(jī)會撕彤；其工具和方法也為在不斷變化的世界提供創(chuàng)造性解決問題和跨學(xué)科合作的新模式……

在國內(nèi)，知名教育學(xué)者任友群猛拴、余勝泉等先后對STEM羹铅、STEAM的來源、演變及內(nèi)涵等做了相關(guān)闡釋愉昆。2016年职员，我國在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的正式文件中首次提到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM）”。2018年跛溉，教育部在《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)工作要點(diǎn)》中再次提到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM）”焊切。STEAM在中國變成了“熱詞”，是對國外STEM教育的回應(yīng)與反思倒谷。

近年來蛛蒙，STEAM引領(lǐng)世界教育改革的潮流糙箍，固然有對STEM教育的反思渤愁，但也有其深刻的社會背景。從歷史發(fā)展潮流看深夯，全球化不可逆轉(zhuǎn)抖格，信息革命正如火如荼诺苹，從物聯(lián)網(wǎng)到人工智能、智能制造雹拄、智慧城市收奔，這一切改變了人類的生產(chǎn)與生活，人的精神與心靈卻走向“孤島”“隔離”滓玖；新時代坪哄，“立德樹人”作為教育根本任務(wù)已明確，并影響著今后教育改革的方向势篡。落實(shí)“立德樹人”不僅要傳授知識翩肌、培養(yǎng)能力，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀禁悠、人生觀和價值觀念祭。這一切都對教育發(fā)展提出了更高要求。正如率先提出STEM教育的歐美也逐漸認(rèn)識到其作為“硬性技能神話的聲音正在減退”碍侦，要想“引領(lǐng)學(xué)校走向全面兒童教育”粱坤，一定要將“身體、心理瓷产、社會情感和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合站玄，才能作為全面教育的基礎(chǔ)”舻”

作為區(qū)域教育行政部門蜒什，我們把A從STEAM中專門拿出來，放在前面疤估，不是為了制造新詞灾常，其實(shí)是想更加強(qiáng)調(diào)A（Arts）的特性，人文精神的內(nèi)涵和價值铃拇。這既是對當(dāng)下STEM教育的深入反思钞瀑，也是STEAM教育的一種變式。深圳作為世界創(chuàng)新之都與移民城市慷荔，集聚了騰訊雕什、華為、中信等高新技術(shù)企業(yè)显晶，聚集了五福四海贷岸、天南海北的人，城市發(fā)展需要文化精神的培育與積淀磷雇，特別是責(zé)任與使命偿警、理解與包容、公平與正義唯笙、創(chuàng)造與創(chuàng)新以及“同理心”等螟蒸。因此盒使，龍崗正式提出人文引領(lǐng)的STEM教育（A-STEM），其深層原因是區(qū)域?qū)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考七嫌，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)踐取向與價值追求少办。

二、A-STEM研發(fā)過程與內(nèi)涵

2017年初诵原，筆者帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊開展研究英妓，歷經(jīng)從最初的想法，到概念形成绍赛，再到明確提出人文引領(lǐng)的STEM鞋拟，始終是在不斷論證中進(jìn)行的。我們邀請專家惹资、聽取建議贺纲、不斷修改，認(rèn)識—否定—再認(rèn)識—再否定褪测，螺旋式前行猴誊。在學(xué)理論證過程中，我們先后得到原華東師范大學(xué)副校長任友群教授（現(xiàn)為教育部教師司司長）的肯定和支持侮措，并在其帶領(lǐng)下懈叹，組建了由正高級兼特級教師吳金財、吳向東等為代表的研究團(tuán)隊分扎，邀請了任友群澄成、羅星凱、丁邦平畏吓、王素蓉冈、張軍霞森书、葉兆寧、林君芬、李大維煌茴、詹娜睬涧、楊曉哲等專家馅而，對課程開發(fā)瓜晤、課程建設(shè)提出許多修改意見。前后歷經(jīng)8個月20多次易稿饼煞，終于在2018年8月27日源葫，國內(nèi)首個自主研發(fā)的A-STEM方面的課程建設(shè)指導(dǎo)意見正式出臺[3]，這標(biāo)志著龍崗A-STEM教育進(jìn)入了新的里程碑砖瞧。

特別需要說明的是息堂，龍崗A-STEM中的“A”表面上是指Art（藝術(shù)）或Arts（文科），其深層次是人文精神芭届，是真善美的價值取向储矩，突出追求崇高的生活意義感耙，對人有仁愛之心（同理心）褂乍，對社會有正義之責(zé)持隧，對世界有審美之慧，強(qiáng)調(diào)人文引領(lǐng)STEM課程與教學(xué)實(shí)踐逃片，彰顯其在塑造健全人格上統(tǒng)領(lǐng)作用屡拨。于是，A-STEM在橫向上倡導(dǎo)人文藝術(shù)與理工之間的跨學(xué)科交融褥实；縱向上關(guān)注學(xué)科知識的深度理解呀狼，格物致知，學(xué)以致用损离，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神哥艇。

因此，筆者認(rèn)為A-STEM是對STEM的發(fā)展和升級僻澎，立足整合STEM領(lǐng)域知識貌踏，強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)與理工科之間的深度融合，以人文精神為引領(lǐng)窟勃，以人文情懷與價值貫徹始終祖乳，以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活問題為核心的跨學(xué)科實(shí)踐課程。

A-STEM主要有以下三個特征：一是人文引領(lǐng)性秉氧，旨在突出其為人類福祉服務(wù)的意義與價值,其過程中貫穿知識產(chǎn)權(quán)眷昆、科研誠信、倫理道德等汁咏。二是生長共創(chuàng)性亚斋，明確項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)果導(dǎo)向、工具資源攘滩、方法指引伞访、問題疑惑及挑戰(zhàn)，緊扣學(xué)生興趣和研究進(jìn)展而不斷生長變化轰驳，并由師生共同推動課程建設(shè)與完成厚掷。三是重構(gòu)融合性，立足國家課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)级解，同時融合真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境與跨學(xué)科內(nèi)容冒黑，把知識獲取和應(yīng)用相統(tǒng)一。

總之勤哗，A-STEM是一門綜合性的項(xiàng)目實(shí)踐課程抡爹，著力培養(yǎng)人文精神引領(lǐng)下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)生活問題的實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)，旨在為人類福祉服務(wù)的意義與價值芒划。

三冬竟、推動A-STEM的舉措

A-STEM教育在課程內(nèi)容上堅持人文引領(lǐng)欧穴，立足以跨學(xué)科概念為基礎(chǔ)開展跨學(xué)科融合，聚焦學(xué)生挑戰(zhàn)真實(shí)情境中的問題泵殴，并將嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)方法和先進(jìn)研究手段作為課程內(nèi)容涮帘，同時從國家課程內(nèi)容、時代發(fā)展需要笑诅、學(xué)生興趣愛好调缨、區(qū)域教育資源等方面大力開發(fā)，并將其有機(jī)融合吆你。

我們在推進(jìn)舉措上弦叶，充分借鑒筆者在多年工作與研究實(shí)踐中構(gòu)建而成的“雙力驅(qū)動”模型[4]，依托“行政力”與“學(xué)術(shù)力”驅(qū)動A-STEM教育整體實(shí)施妇多∩瞬福“行政力”集中體現(xiàn)為以教育行政部門—學(xué)校教研部門—校長為核心，通過政策文件者祖、指導(dǎo)意見立莉、督查評選等方式統(tǒng)籌推進(jìn)；“學(xué)術(shù)力”集中體現(xiàn)在師生的教與學(xué)變革咸包，以學(xué)術(shù)追求桃序、專業(yè)精神、價值取向?yàn)閮?nèi)在動力烂瘫，通過課程領(lǐng)導(dǎo)力提升媒熊、課程研發(fā)、課題研究坟比、課堂革命等來驅(qū)動芦鳍。

在“行政力”方面，龍崗率先出臺了《深圳市龍崗區(qū)A-STEM課程指導(dǎo)實(shí)施意見》葛账，成立了A-STEM課程建設(shè)指導(dǎo)中心柠衅，建立了“區(qū)教育局——區(qū)教研室——區(qū)A-STEM課程建設(shè)指導(dǎo)中心——學(xué)校A-STEM課程建設(shè)部”的管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施“縱向指導(dǎo)籍琳、橫向交流”的課程實(shí)施機(jī)制菲宴，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)班。同時立足全區(qū)A-STEM教育建設(shè)需要趋急，適度引進(jìn)非師范類的優(yōu)秀理工畢業(yè)生喝峦，與科研院校建立聯(lián)動機(jī)制，積極開展教師課程專項(xiàng)培訓(xùn)與A-STEM案例分享交流呜达，提升教師課程開發(fā)和實(shí)施水平谣蠢。

在“學(xué)術(shù)力”方面，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引發(fā)與課程情感價值意義的挖掘；課程內(nèi)容安排從易到難眉踱、從簡單到復(fù)雜挤忙、從具體到抽象。如小學(xué)階段側(cè)重于入門級課程谈喳；初中階段要求對跨學(xué)科概念有初步理解和掌握，并能對學(xué)生判斷和行動產(chǎn)生影響叁执。在教與學(xué)上矮冬，課程建設(shè)立足開放式框架谈宛，主動尋求課堂動態(tài)生成胎署。課程學(xué)習(xí)，教師少干預(yù)琼牧，多激勵恢筝；多給予自我克服困難的時間和空間巨坊；強(qiáng)化“元認(rèn)知和社會情感技能”的引領(lǐng)作用；注重建構(gòu)與應(yīng)用模型趾撵；注重溝通合作與深度學(xué)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)自研占调，切實(shí)推動項(xiàng)目實(shí)踐暂题。

四、收獲與展望

STEM教育的提出究珊，源于美國希望借此來培養(yǎng)科技人才薪者，振興國內(nèi)科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，維持在全球領(lǐng)先優(yōu)勢剿涮。近年來言津，龍崗A-STEM教育則是立足于區(qū)域現(xiàn)實(shí)發(fā)展與人才創(chuàng)新培養(yǎng)的需求，是對“立德樹人”根本任務(wù)的具體化的探索與實(shí)踐取试。這種探索與實(shí)踐在區(qū)域影響持續(xù)擴(kuò)大悬槽，特別是A—STEM課程意見出臺以來，區(qū)域A—STEM教育改革進(jìn)程加快想括，也取得了較大收獲陷谱。

1.引領(lǐng)師生成長服務(wù)區(qū)域教育。龍崗首屆A-STEM案例分享暨培訓(xùn)活動隆重舉行，全區(qū)有88位小學(xué)科學(xué)教師協(xié)作創(chuàng)建微A-STEM創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程烟逊，有15位師生代表分享和展示了A-STEM課程及課題研究成果渣窜，吸引了近300名教師現(xiàn)場參會,特別是在百度與谷歌中都沒“A-STEM”詞條的情況下，仍有國內(nèi)其他學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的教師近2700多人宪躯，通過網(wǎng)絡(luò)直播全程觀摩乔宿，特別是以丁邦平老師為代表的來自北京、上海访雪、江浙等地專家認(rèn)為龍崗A-STEM教育抓住了STEM教育之魂详瑞，并形成了區(qū)域特色〕甲海可見坝橡，龍崗A-STEM教育很好地引領(lǐng)了師生，輻射服務(wù)了區(qū)域教育精置。

2.“雙力”驅(qū)動A-STEM教育貼地前行计寇。筆者作為A-STEM政策制定者、引領(lǐng)者脂倦、實(shí)踐者番宁，前期積極推動A-STEM教育明確方向、意義和價值觀赖阻，后續(xù)則堅持與同道們“貼地而行”蝶押，扎實(shí)實(shí)踐。2019年3月27日火欧，筆者為400多名老師做了“我是如何展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“如何訓(xùn)練自己的同理心”的課堂分享棋电，充分激發(fā)了老師們的思考和探索積極性。由此布隔，我們前期的行政頂層設(shè)計离陶、組織部署、落實(shí)執(zhí)行與后期師生教與學(xué)的主動變革環(huán)環(huán)相扣衅檀，橫向拓寬和縱深開展，兩者互相交叉推進(jìn)哀军。在實(shí)踐進(jìn)程中，我們的隊伍越來越強(qiáng)大谎倔，一所所志于變革的學(xué)校猿推，一個個自覺提升自己專業(yè)能力和人生境界的老師不斷涌現(xiàn)；吳金財状知、吳向東特級教師為代表的專家團(tuán)隊持續(xù)發(fā)揮著指導(dǎo)饥悴、示范及輻射作用盲再，促進(jìn)區(qū)域A-STEM落到實(shí)處，取得實(shí)效答朋。

3.師生人文精神的提升绿映。龍崗A—STEM教育實(shí)現(xiàn)了人文與科學(xué)的深度融合叉弦，一方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣及參與度藻糖，以學(xué)生愛好、個性為出發(fā)點(diǎn)樱拴，突出其學(xué)習(xí)的主體性洋满、體驗(yàn)性及實(shí)踐性牺勾，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果驻民；另一方面其直指教育對象——是“活生生的回还、具體的柠硕、流動的生命，必須加以同情的體驗(yàn)才能理解其意義和本質(zhì)”[5]闻葵。我們縱觀人類發(fā)展歷史笙隙，無窮無盡的探索與實(shí)踐竟痰，無外乎是對無盡空間坏快、久遠(yuǎn)時間莽鸿、深邃的心靈與精神世界祥得，不管時間多久级及、空間多廣饮焦、心靈與精神多深邃县踢，終歸是人類自己不斷探尋“人之為人”的意義與價值硼啤，其核心為人文精神回歸與提升丙曙。

新時代背景下亏镰，A—STEM教育如何在中小學(xué)克服優(yōu)秀師資相對缺乏索抓、學(xué)業(yè)成績壓力束縛前行？如何更加高度重視人文精神的培育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格大刊？如何聚焦核心素養(yǎng)整合內(nèi)容葫辐，服務(wù)于每一個人未來的終身學(xué)習(xí)伴郁，引領(lǐng)其為人類福祉服務(wù)焊傅？這將是龍崗A—STEM教育的方向與未來狐胎。

參考文獻(xiàn)：

[1]National Academy of Engineering and

National Research Council.?STEM Integration in K-12 Education:Status,Prospects, and anAgenda for Research[M]. Washington, DC: The National Academies Press. 2014.

[2] the House of Representatives. H. RES. 51[EB/OL]. （2013-02-04）[2019-03-15].http://www.gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS-113hres51ih/pdf/BILLS-113hres51ih.pdf.

[3]深圳市龍崗區(qū)教育局.《深圳市龍崗區(qū)A-STEM課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》深龍教通〔2018〕93號.2018-08-27.

[4]葉德衛(wèi).廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目結(jié)題報告《基于“雙力驅(qū)動”的區(qū)域校本研修模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展路徑》顽爹，2014年.

[5]埃德加·莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問題[M].北京,北京大學(xué)版社出版,2004.