河南省鄭州市教研室主任盧臻老師提出“教-學-評”一體化教學的整體格局為“三環(huán)四步”。
“三環(huán)”指教學的三個主要環(huán)節(jié)：
(1)依據課標芜飘，參考學情务豺，師生共同定標；（定標）
(2)圍繞目標嗦明，依托文本笼沥，師生合作達標；（達標）
(3)基于學習娶牌，及時評價奔浅，師生共同驗標。（驗標）
“四步”主要指達標诗良、驗標環(huán)節(jié)的四項教學活動：
(1)教師設置情境汹桦，學生依標自學；（依標自學）
(2)學生合作探討鉴裹，教師指導學習舞骆；（合作導學）
(3)小組展示學習結果，教師點撥追問径荔；（展示點撥）
(4)學生互評學習結果督禽，教師提煉、總結总处、評價狈惫。（總結評價）
整個教學過程中，“學”為主鹦马，“教”為從胧谈，學而后教，教師始終是站立在學生身旁提供適時指導的共學者:自學為主菠红，互學為輔第岖，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體试溯。
? ? ? 對此付藝迪老師提出疑問：這種方式老師與學生怎樣共同制定目標蔑滓？是堂堂一起制定嗎？這個環(huán)節(jié)學生怎么確定自己學習后要達成的高度遇绞？
? ? ? 王輝霞老師解釋键袱，這個說來容易，做起來難摹闽，需要老師自己結合對目標的通透理解蹄咖。舉例：假如試卷講評前，讓組長收集學生錯題及反饋期待老師在課堂重點講解哪些題目付鹿，補充哪些知識點澜汤，讓老師點撥哪些語法知識等蚜迅。在這樣的基礎上，老師能基于學生的問題來確定課時教學目標俊抵，這樣就是師生共同確定目標谁不。
“教-學-評”一體化教學“五步三查”有效教學框架
? ? ? ? 王輝霞老師所在學校數(shù)十載探索實踐使用的課堂教學模式：“五步三查”
? ? ? ? 王輝霞老師解釋，課堂上學生行為為“五步”徽诲，即：先讓學生獨學（如果是語言類學科可以是讀刹帕；如果是數(shù)學，就是自主做題）谎替，然后合學（包括對子之間的核對答案偷溺、小組內探究），接下來展學（小組展示钱贯，其它小組同學補充挫掏，老師擇機點撥），再到檢測（對學生本節(jié)課所學內容的動態(tài)監(jiān)測秩命，形式可以是口頭砍濒，亦可以是書面形式），最后總結硫麻；老師行為就是“三查”，即：一查學生在自主完成預習單的過程當中，哪些地方容易出錯；二查學生在小組學習時的狀態(tài)敷存，是否有假合作與一言堂存在懒浮；三查學生進行書面檢測的效果，是否達成目標太抓。
? ? ? 如果按照佐藤學課堂上的三重對話，獨學-預習，自主學習柳洋，就是學生與文本進行第一重對話；合學與展示叹坦，就是師生之間熊镣、生生之間展開的第二重對話；達標測評募书、總結提升-反饋绪囱、內化與遷移就是第三重對話。
? ? ? 由此觀之莹捡，盧臻老師提出的“教-學-評”一體化教學的“三環(huán)四步”整體格局和王輝霞老師所在學校從2013年起就探索實施的“五步三查”有效課堂教學框架有殊途同歸鬼吵、異曲同工之效。
