? ? ? 《壯志未酬身先死，長俠英雄淚滿襟》這篇所說的齊氏效應林螃，就是指完成工作任務后奕删，人們往往認為此事已了結(jié)，可以告一段落疗认，因此不再具有強烈的記憶動機完残。而當人訓處在感到困惑的情境中時，被引發(fā)的動機更強烈横漏。假如我們完全解答了面臨的問題谨设，那么緊張感就會隨之消失，我們也就不再感興趣了缎浇。茶樓說書的人經(jīng)常運用齊什效應扎拣，說到高潮的地方就不說了。齊氏效應在教學中也有所應用素跺，教師應該讓學生每天都帶著一些有價值的問題離開課堂二蓝，讓他們的學習興趣得以長期保持。也就是前面學到的布白藝術(shù)指厌，但齊氏效應也是一把雙刃劍刊愚，要善用之。學生的問題要在短時間內(nèi)得到解決仑乌，長時間的問題不能得到解決會對其他工作造成了較大的心理壓力百拓。
? 《為了明天更美好》中講的是延遲滿足，專指一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向晰甚，以及在等待中展示出來的自制能力衙传。心理學家們通過很多實驗證明，延遲滿足的孩孑善于調(diào)控自己情緒和行為的孩子厕九，擁有更好的心理健康水平和更丈的未來成功的希望蓖捶。自制力等良好的意志品質(zhì)是成功者的重要心理素質(zhì)。因此扁远，培養(yǎng)孩子“延遲滿足”的能力顯得尤為重要俊鱼。重視孩子的延遲滿足刻像，讓孩子從小學會延遲滿足。在延遲滿足中并闲，孩子學會期待细睡、學會感激、學會珍惜帝火、學會克制溜徙、學會奮斗，體驗成功的快樂和人生的幸福犀填。
《凡有的蠢壹，還要加給他，讓他有余》一文中九巡，作者用一則故事講了馬太效應图贸。在我們的教學中就是“好生好對待，差生差對待”現(xiàn)象冕广。馬太效應在教育工作中的消極作用是非常明顯的疏日，它不僅會傷害所謂“差生”的進步積極性，在一些成績不太好的學生幼小的心靈里埋下自卑的種子佳窑，且會助長所謂“好生”的自大心理制恍，教育急需費厄潑賴，每一位老師在教學過程中要將心態(tài)放平神凑，公平地對待每一名學生净神，無論他們成績媽或差，都應該尊重他們溉委，盡量避免馬太效應的消極影響鹃唯，不要親手制造出“差生”來。
? 《你喜歡他瓣喊，他就喜歡你》一文中說的取悅機制就是喜歡引起喜歡坡慌，兩情相悅。在生活中藻三，人與人之間相互喜歡洪橘，你喜歡別人，別人才會喜歡你棵帽。在我們的教學中也是這樣熄求，對于學生來說，如果你喜歡一位老師逗概，老師也喜歡你弟晚，你越發(fā)覺得老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學科和知識。對于老師來說卿城，如果你真的討厭一個學生枚钓，這個學生也會討厭你。教師需要克制自己瑟押，要首先跳出這個惡性循環(huán)搀捷，轉(zhuǎn)入另外一個良性互動之中；你喜歡一個學生勉耀，學生就會喜歡你指煎。走進教室蹋偏，回到家里便斥，告訴我們的孩子吧，他們是被接納的威始，是被喜歡的枢纠，也許這會成為孩子新生活的開始。我們要善待每一個孩子黎棠。
? ? ? 《自己人晋渺，什么都好說》這篇文章里講的是自己人效應，在人際交往中脓斩，如果雙方關(guān)系良好木西，那么一方就更容易接受另一方的某些觀點、立場随静，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也是那么困難。作為教師躺率，可以充分應用自己人效應溉瓶，使學生接受自己、喜歡自已重绷，這是教育的第一步沸停，也是教育中最重要的一環(huán)。如何才能設(shè)身處地為孩子著想昭卓、成為孩子的朋友呢愤钾？陶行知先生說得好:“……忘了你們的年紀，變個十足的小孩子候醒，加入到小孩子的隊伍里去吧能颁！你如果變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn):師生立刻成為朋友火焰，學校立刻成為樂園劲装；你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工占业，誰也不覺得你是先生绒怨，你便成了真正的先生∏玻”下定決心南蹂，真正地把學生當成自己人——做學生的知心朋友吧！讓我們真正走入學生之中念恍，快樂著他們的快樂六剥，難過著他們的難過。這才是教育的本來面目峰伙。
? 《人際之間的蹺蹺板》一文中所說的是一個人類普遍存在的互惠原則疗疟。互惠原則似乎成為一個普遍的社會準則瞳氓。如果遵守它策彤，我們將獲得更大的利益；如果違背它匣摘，則會遭到無情的唾棄和嘲弄店诗。人們對只知索取不知償還的人心懷一種普遍的厭惡感，人們往往避免與他們?yōu)槲橐舭瘛Ｈ伺c人之間的關(guān)系就像踩蹺蹺板一樣庞瘸，你給我力量，我就給你力量赠叼；你給我好處擦囊，我就給你好處。在班級中梅割，教師也可以利用互惠原則霜第，讓那些不受大家歡迎的學生多多主去幫助同學，進而改變他們的處境户辞。我們要教育學生泌类，當他人遇到困難時我們要主動提供幫助，這樣當自己遇到困難時才會有人來幫助我們底燎；當我們接受了別人的幫助后刃榨，更要具有“滴水之恩應以涌泉相報”的精神。
