DAY2（第2章）關(guān)鍵詞：閱讀的層次
在昨天的文章里，作者清晰地給出閱讀的三大目的：增進(jìn)理解力愉烙、獲取資訊和洞察力，娛樂休閑解取。增進(jìn)理解力的閱讀步责，是作者推崇，也是這本書希望帶大家去到的方向禀苦。
增進(jìn)理解力的閱讀蔓肯，是一種“非輔助型自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，當(dāng)我們調(diào)動(dòng)自己敏銳的觀察振乏、靈敏可靠的記憶蔗包、想象的空間、訓(xùn)練有素的分析和省思能力時(shí)慧邮，也就擁有了“閱讀的藝術(shù)”调限。
進(jìn)入第二章舟陆，就進(jìn)入了閱讀方法的分類與討論。在書中旧噪，作者將閱讀劃分為四個(gè)層次——
（一）初級閱讀（elementary reading）就是能夠認(rèn)識(shí)字吨娜，能夠知道“這個(gè)句子在說什么？”這是孩子在小學(xué)階段完成的能力淘钟。
（二）檢視閱讀（inspectional reading）宦赠，作者定義為“系統(tǒng)化地略讀”，強(qiáng)調(diào)時(shí)間米母。也就是在一定時(shí)間內(nèi)勾扭，掌握到“這本書在談什么”“這本書的架構(gòu)是什么”“這本書包含哪些部分”……一本書用檢視閱讀的方法拆解，有確定的步驟和信息采集點(diǎn)铁瞒，這部分在第四章會(huì)詳述妙色。（三）分析閱讀（analytical reading）就是不受時(shí)間局限的、完整而深入的閱讀慧耍。弗蘭西斯·培根的一段話被作者援引：“有些書可以淺嘗輒止身辨，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化芍碧』蜕海”分析閱讀，面向的就是要咀嚼泌豆、消化的“少數(shù)的書”定庵。分析閱讀作為“閱讀藝術(shù)”的重要支撐，作者用了一篇七章的篇幅來解讀這種方法踪危。
（四）主題閱讀（syntopical reading）是指圍繞一個(gè)核心主題閱讀多本書蔬浙，并“能夠架構(gòu)出一個(gè)可能在哪一本書里都沒有提到過的主題分析”。這種閱讀被作者界定為“最主動(dòng)贞远、也最花力氣的一種閱讀”畴博，并放在書中的最后一篇集中探討。
初級閱讀兴革、檢視閱讀绎晃、分析閱讀、主題閱讀杂曲，在這一章被簡明庶艾、系統(tǒng)地提出來，也是撐起了整本書的基礎(chǔ)概念架構(gòu)擎勘，這對于研究閱讀的人來說咱揍，是很好的前期準(zhǔn)備。
