中國(guó)班主任研修2.0讀后感之六
? ? ? ? ? ? 假期重建中的“兒童立場(chǎng)”
——讀袁文娟老師的《教育需要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”》有感
? ? ? ? 浙江省武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 程? 露
從周日到昨天的反復(fù)發(fā)燒袱蚓，停了一段時(shí)間的閱讀凉蜂，看著群里老師們?cè)诓粩嗟胤窒碜约旱淖x后感，心里真的是很著急者春。今天白天培訓(xùn)完，我就給自己下了命令，必須好好地看看書，寫一寫文章了与境。晚上從醫(yī)院回來，便打開了這期需要閱讀的兩篇文章猖吴，我今天想先選擇自己比較有感悟的袁文娟老師的《教育需要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”》開始摔刁。
看到文章的題目很親切，是因?yàn)槿ツ晔罴僖矊懥艘黄恼潞１危}目是《暑期班級(jí)活動(dòng)策劃共屈，從讀懂學(xué)生開始》（此文即將發(fā)表，便不分享其中的內(nèi)容了）党窜，原以為拗引，我會(huì)非常快速地閱讀完此文刑然，并引發(fā)許多共鳴與思考，而實(shí)際上暇务，我越看越有些不知所措泼掠，感覺自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠怔软。
一、何為“兒童立場(chǎng)”
兒童立場(chǎng)從字面上來看就是從兒童的角度來解讀現(xiàn)在教育行為择镇、教育現(xiàn)象挡逼、教育結(jié)果。文中有這么一段話腻豌，讓我記憶深刻：“兒童是教育的對(duì)象家坎，教育的影響力要通過兒童自己去實(shí)現(xiàn)。如果教育游離在學(xué)生之外吝梅，兒童就不能成為真正的教育的主人虱疏。作為獨(dú)特的生命個(gè)體，每一個(gè)兒童都是一個(gè)豐富的世界苏携，都有其自身獨(dú)特的生存環(huán)境做瞪、生存方式和生命質(zhì)量，他們具有人所有的權(quán)利右冻，包括參與的權(quán)利装蓬、選擇的權(quán)利、發(fā)表意見的權(quán)利纱扭、否定的權(quán)利牍帚、自我發(fā)展的權(quán)利、自由游玩的權(quán)利乳蛾、自己支配時(shí)間的權(quán)利等暗赶。”我非常贊同且在日常的教育教學(xué)工作努力踐行著。我一直認(rèn)為只有真正地尊重每一個(gè)孩子屡久，尊重他們的參與忆首、選擇、發(fā)表意見被环、否定等權(quán)利時(shí)糙及，他們才能真正體會(huì)自己是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體的存在。這也就改變了我們以往的“老師說了算筛欢，學(xué)生只能聽從”的怪現(xiàn)象浸锨，畢竟學(xué)生才是教育的主體，只有他們真正參與到教育教學(xué)過程中版姑，我們的教育才能真正地走進(jìn)學(xué)生的心里柱搜。因?yàn)椤敖逃?chǎng)首先是兒童立場(chǎng)”。
二剥险、如何立實(shí)“兒童立場(chǎng)”之“根”
讀懂學(xué)生的成長(zhǎng)需求是“兒童立場(chǎng)”之“根”聪蘸。作為一名小學(xué)教師，我懂得活動(dòng)的育人價(jià)值與意義，但在實(shí)踐過程中健爬，卻總感覺所策劃的活動(dòng)效果差強(qiáng)人意控乾。生命是教育的價(jià)值本體，人的生命力只有在創(chuàng)造活動(dòng)中才能煥發(fā)娜遵，才能為社會(huì)做出有價(jià)值的奉獻(xiàn)蜕衡。看著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)一次次陷入開始時(shí)“悄無聲息”设拟、進(jìn)行時(shí)“轟轟烈烈”慨仿、結(jié)束時(shí)“默默無語(yǔ)”的循環(huán)，我開始反思：我們的孩子們?cè)诨顒?dòng)中又是怎樣的表現(xiàn)呢纳胧？他們享受到活動(dòng)過程本身帶來的生命力煥發(fā)的歡樂了嗎镰吆？從這一視角審視，不難發(fā)現(xiàn)躲雅，我們所組織開展的很多學(xué)生活動(dòng)都存有不足鼎姊。其中，最為凸顯的問題是：活動(dòng)基本上由老師精心策劃相赁、用心組織相寇，學(xué)生只不過是服從者、被動(dòng)參與者钮科。
那如何改變呢唤衫？自從加入李教授的團(tuán)隊(duì)，在李教授的引領(lǐng)下绵脯，我便開始不斷地運(yùn)用更種方式——問卷調(diào)查佳励、材料分析、個(gè)別訪談蛆挫、群體訪談等各種形式來了解學(xué)生真正的需求赃承，從而確定他們所需要的教育教學(xué)生活。無論是去年寒假的生活手冊(cè)還是暑假的冒險(xiǎn)島樂園都來自于學(xué)生的問卷調(diào)查意愿解讀悴侵、全員網(wǎng)絡(luò)投票的最終結(jié)果等瞧剖。孩子也確實(shí)很喜歡、很珍惜可免，做起來也特別帶勁抓于。正如文中所闡述的：花時(shí)間和精力去研究“自己的學(xué)生”，把握“不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求”浇借，將學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知捉撮、情感、思維方式妇垢、行為方式作為學(xué)校教育活動(dòng)的起點(diǎn)巾遭，成了教師們確定不同年齡階段學(xué)生不同的發(fā)展目標(biāo)肉康，尋求適合 “自己的學(xué)生” 的教育內(nèi)容和方式，提升教育教學(xué)活動(dòng)策劃灼舍、預(yù)設(shè)的針對(duì)性和有效性的有效參照迎罗。在我看來，從尋常的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)含的成長(zhǎng)問題片仿，從不同尋常的教育現(xiàn)象中讀出學(xué)生的成長(zhǎng)需求，或許這就是一名校長(zhǎng)踐行 “兒童立場(chǎng)”之 “根”的所在尤辱。那么這也是一名班主任老師踐行“兒童立場(chǎng)”之“根”的所在砂豌。
三、如何緊抓“兒童立場(chǎng)”之“魂”
傳統(tǒng)意義上班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的科層化與學(xué)生在班級(jí)中角色地位的相對(duì)固化光督，使教師更多關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)阳距。當(dāng)學(xué)生發(fā)展不盡人意時(shí)，教師要么以“學(xué)生是不可能做到的” 為由结借，隨意降低要求; 要么親自包辦或由部分能力較強(qiáng)的學(xué)生干部替代筐摘，把班級(jí)事務(wù)、班級(jí)活動(dòng)簡(jiǎn)單化操作船老。至于那部分沒能在班級(jí)中亮相的學(xué)生咖熟，不僅參與的權(quán)利、發(fā)表意見的權(quán)利柳畔、實(shí)踐體驗(yàn)的權(quán)利被剝奪馍管，而且因?yàn)?/b>“不突出”，其潛能開發(fā)也被忽視薪韩，從而錯(cuò)失了自我完善與發(fā)展的機(jī)會(huì)确沸。這種現(xiàn)象目前是活動(dòng)存在的大部分現(xiàn)實(shí)寫照，包括自己有時(shí)候會(huì)覺得班里的孩子習(xí)慣了聽從俘陷、服從罗捎，他們習(xí)慣了不動(dòng)腦子地跟從大人的指引前行著，但我總認(rèn)為每一個(gè)孩子一定有表現(xiàn)自己意愿的渴望拉盾，他們更希望真正擁有這樣的權(quán)利桨菜。
今年暑假的重建，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)盾剩，采取“個(gè)人認(rèn)領(lǐng)——寫策劃書——全體參與投票選擇自己愿意參與的活動(dòng)——成隊(duì)——活動(dòng)開展”這樣的模式來完成七月份的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)雷激，這樣的優(yōu)勢(shì)在于尊重了每一個(gè)想?yún)⑴c的孩子的需求，并能給不同層次的孩子以不同的成長(zhǎng)空間告私。在這樣的過程中屎暇，完全不需要考慮其他同學(xué)、家長(zhǎng)的意見驻粟，只需要遵從自己的意愿去選擇根悼，這樣的活動(dòng)不僅參與度高凶异，而且效果也相當(dāng)?shù)暮谩奈医诎l(fā)布的活動(dòng)美篇即可看出挤巡。
結(jié)果反饋
活動(dòng)開展
然而在過程中剩彬，仍然能看到很多問題：
1.愿意主動(dòng)參與策劃的孩子總是那么幾個(gè)，小何矿卑、小沈喉恋、小陳、小劉母廷、小裕東每次都很積極轻黑，當(dāng)然我也看到了一一、小強(qiáng)琴昆、小冉的勇敢加入氓鄙。且小何、小沈业舍、小裕東抖拦、一一成功地在七月份完成策劃，還招募到了小伙伴加入舷暮。然而态罪，我們又如何做到讓更多的小伙伴有信心且愿意嘗試加入呢？
2.活動(dòng)招募參加小伙伴時(shí)下面，有幾位隨遷子女由于交通不便向臀，父母也忙于工作，不能參與的情況诸狭。這種情況如何與家長(zhǎng)有效溝通券膀，以促成孩子能真正遵從內(nèi)心來參與活動(dòng)呢？
3.活動(dòng)過程中驯遇，有些小團(tuán)體中總會(huì)有一芹彬、兩位比較“困難”的小伙伴，或是不服從安排叉庐，或是報(bào)名了又不參與活動(dòng)的情況舒帮，這會(huì)讓活動(dòng)發(fā)起的小伙伴有些為難，問起原由：一般都會(huì)說爸媽沒時(shí)間送我過來參與陡叠；時(shí)間上與興趣班有沖突等玩郊。我們又該如何與家長(zhǎng)有效溝通解決“當(dāng)集體活動(dòng)與興趣班學(xué)習(xí)有沖突時(shí)，如何更合理地選擇”的問題呢枉阵？
當(dāng)然译红，我認(rèn)為我們的教育在立足每一個(gè)學(xué)生，是必然的兴溜。我也認(rèn)為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)路徑不盡相同侦厚，不是說每一個(gè)孩子每一項(xiàng)活動(dòng)都必須參與耻陕，但是否參與，是否承擔(dān)一定的責(zé)任與義務(wù)是完全可以讓孩子自主選擇的刨沦。我們更需要做的是當(dāng)他們面對(duì)問題時(shí)诗宣，有效引導(dǎo)之后，尊重他們的再次選擇想诅，并告知他們選擇了就需要自己負(fù)責(zé)召庞。
此刻想起《孩子們，你們好》一書中有這么一段話来破，是我特別喜歡的：
“想要了解兒童的秘密裁眯，想要揭示教育的技巧和教育學(xué)科學(xué)的秘密，先要把每一個(gè)兒童認(rèn)做是自己的老師和教育者讳癌。”
