寒假共讀此書，感悟頗多竿秆，對于其中以生為本更是有這想法启摄。學(xué)生發(fā)揮主體作用，但是在我看來幽钢，以生為本歉备，尊重學(xué)生主體地位，不是教師育人功能空場匪燕。
? ? 教師在課堂上充分尊重學(xué)生主體地位蕾羊，并以此為出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)帽驯，這是必需的龟再。但這種尊重不是遵從，更不是盲從尼变。尊重的目的在于：首先要承認(rèn)學(xué)生作為平等關(guān)系的人存在于教育教學(xué)之中利凑；其次要充分把握學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知及身心發(fā)展的規(guī)律嫌术，并為學(xué)生主體作用的發(fā)揮提供保障截碴。如果為了尊重學(xué)生的主體地位，教師就必須賦予學(xué)生某種所謂特殊的“權(quán)利”蛉威，就退居為“客體”日丹，讓出自己本該堅(jiān)守的“陣地”，那就必將導(dǎo)致教師淡化甚至放棄自己的教育責(zé)任蚯嫌，嚴(yán)重影響自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮哲虾。
? ? ? 筆者平時深入學(xué)校聽課，會發(fā)現(xiàn)一些教師為了展現(xiàn)“以生為本”的理念择示，常常會過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位束凑，強(qiáng)調(diào)教師必須“讓學(xué)生站在課堂的正中央”，必須“把課堂還給學(xué)生”栅盲，全然沒有了教師的“位置”汪诉，有的教師還美其名曰：“學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人√革”在一些所謂專家的鼓噪之下扒寄，有些教師甚至片面地認(rèn)為學(xué)生在課堂上爭先恐后地要求發(fā)言以及轟轟烈烈、熱熱鬧鬧地小組合作討論等拟烫，就是落實(shí)“以生為本”的生動體現(xiàn)该编。然而筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)行為已經(jīng)背離了課堂教學(xué)的本質(zhì)要義硕淑，原因是课竣，這當(dāng)中根本沒有了學(xué)生的主動意識嘉赎、積極情感和獨(dú)立思考的發(fā)生與體現(xiàn)，更多的只是形式大于內(nèi)容的“作秀”于樟。這嚴(yán)重扭曲了學(xué)生主體性的內(nèi)涵公条，弱化了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接導(dǎo)致教師育人功能的空場迂曲。鑒于此靶橱，廣大教師要對“以生為本”的理念進(jìn)行正本清源，義無反顧地走向“育人為本”奢米。
? ? ? 學(xué)生的發(fā)展需求是個性化和多樣化的抓韩，有本質(zhì)與非本質(zhì)、深層次與淺層次之分鬓长，但學(xué)生的這種發(fā)展需求必須體現(xiàn)時代性谒拴，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展涉波。教師就是要在學(xué)生發(fā)展需求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之間建立起相互聯(lián)系的通道英上，努力尋找落實(shí)“育人”目標(biāo)的途徑和策略。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“育人”新要求啤覆，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)苍日，教師就必須對學(xué)生的需求進(jìn)行分析、辨析窗声、選擇相恃、整合，按照學(xué)生已有的知識笨觅、經(jīng)驗(yàn)拦耐、技能、情感態(tài)度见剩、思維的最近發(fā)展區(qū)來確定杀糯；就必須堅(jiān)持深化教學(xué)改革，把核心素養(yǎng)科學(xué)完整地融入課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中苍苞；就必須真正理解和踐行科學(xué)的教育觀固翰、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀羹呵，厘清核心素養(yǎng)的屬性及其與學(xué)生發(fā)展需求之間的相互聯(lián)系骂际；就必須指向解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，把握好教與學(xué)的關(guān)系担巩，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容方援，架構(gòu)好育人目標(biāo)，選擇好恰當(dāng)?shù)脑u價方式涛癌，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生犯戏。
