- 第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展階段
大多數(shù)當(dāng)前理論家認(rèn)可的一個(gè)概念是學(xué)習(xí)的連續(xù)體——即第二語(yǔ)言發(fā)展的可預(yù)測(cè)和連續(xù)的階段羡蛾，在這個(gè)階段中巩剖，學(xué)習(xí)者從對(duì)新語(yǔ)言一無(wú)所知發(fā)展到與母語(yǔ)者非常相似的能力水平仆邓。這些理論導(dǎo)致了第二語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)不同階段的識(shí)別暑始。這些階段通常確定如下:
(1) 第一階段:接受或生產(chǎn)前階段
這個(gè)階段可以持續(xù)十個(gè)小時(shí)到六個(gè)月。學(xué)生通常有多達(dá)500個(gè)“接受性”單詞(他們可以理解搅窿，但可能不習(xí)慣使用的單詞)嘁酿，并且可以理解他們可以理解的新單詞。這一階段通常涉及“靜默期”男应，在此期間闹司，學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)話(huà)，但可以使用各種策略進(jìn)行回應(yīng)沐飘，包括指向一個(gè)對(duì)象游桩、圖片或人；表演一個(gè)動(dòng)作耐朴，如站起來(lái)或關(guān)上門(mén)借卧；打手勢(shì)或點(diǎn)頭；或者用一個(gè)簡(jiǎn)單的“是”或“否”來(lái)回應(yīng)筛峭。老師不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)話(huà)铐刘，直到他們準(zhǔn)備好這樣做。
(2) 第二階段:早期生產(chǎn)階段
早期生產(chǎn)階段可以在初始階段之后再持續(xù)六個(gè)月影晓。學(xué)生通常已經(jīng)開(kāi)發(fā)了近1000個(gè)接受/主動(dòng)單詞(也就是說(shuō)镰吵，他們能夠理解和使用單詞)檩禾。在這個(gè)階段，學(xué)生通嘲碳溃可以用一個(gè)詞或兩個(gè)詞的短語(yǔ)說(shuō)話(huà)盼产，并可以通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的是/否、非此即彼或誰(shuí)/什么/在哪里的問(wèn)題給出簡(jiǎn)短的回答來(lái)證明對(duì)新材料的理解勺馆。
(3) 第三階段:言語(yǔ)出現(xiàn)階段
這個(gè)階段可以再持續(xù)一年戏售。學(xué)生通常已經(jīng)開(kāi)發(fā)了大約3000個(gè)單詞，可以使用短短語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交流谓传。學(xué)生開(kāi)始使用對(duì)話(huà)蜈项，可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題芹关，比如“我可以去洗手間嗎续挟？”也能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出更長(zhǎng)的句子侥衬，但往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤诗祸，干擾他們的交流。
(4) 第四階段:中級(jí)語(yǔ)言水平階段
中級(jí)熟練可能需要一年的時(shí)間轴总。學(xué)生通常已經(jīng)發(fā)展到接近6000個(gè)單詞直颅，并開(kāi)始做出復(fù)雜的陳述，陳述觀(guān)點(diǎn)怀樟，要求澄清功偿，分享他們的想法，并說(shuō)得更長(zhǎng)往堡。
(5) 第五階段:高級(jí)語(yǔ)言能力階段
獲得第二語(yǔ)言的高級(jí)熟練通常需要五到七年的時(shí)間械荷。到這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)發(fā)展了一些專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容領(lǐng)域詞匯虑灰，如果偶爾得到額外的支持吨瞎，他們可以充分參與年級(jí)水平的課堂活動(dòng)。學(xué)生可以使用與同齡母語(yǔ)人士相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法和詞匯說(shuō)英語(yǔ)穆咐。
了解正在經(jīng)歷一系列可預(yù)測(cè)和連續(xù)的發(fā)展階段的學(xué)生有助于教師預(yù)測(cè)和接受學(xué)生的當(dāng)前階段颤诀，同時(shí)修改他們的教學(xué)以鼓勵(lì)進(jìn)入下一階段。
- 斯蒂芬·克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論
第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)主流課堂教師非常有用对湃，并直接影響他們向?qū)W生提供適當(dāng)內(nèi)容領(lǐng)域教學(xué)的能力崖叫。在那些資源有限導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的教學(xué)支持很少或沒(méi)有的學(xué)校或地區(qū)拍柒，這一點(diǎn)尤其重要归露。在這種“非此即彼”的情況下，一個(gè)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有著清晰理解的堅(jiān)定的主流教師可以改變一切斤儿。
斯蒂芬·克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論是大多數(shù)語(yǔ)言習(xí)得理論家認(rèn)可的一個(gè)概念剧包。斯蒂芬·克拉申(南加州大學(xué))是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家恐锦，擅長(zhǎng)語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展理論。他最近的大部分研究涉及非英語(yǔ)和雙語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的研究疆液。在過(guò)去的20年里一铅，他出版了100多本書(shū)和文章，并應(yīng)邀在美國(guó)和加拿大的大學(xué)發(fā)表了300多場(chǎng)演講堕油。
斯蒂芬·克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論自20世紀(jì)80年代以來(lái)在第二語(yǔ)言研究和教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的影響潘飘。斯蒂芬·克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論包括五個(gè)主要假設(shè)。
(1) 習(xí)得學(xué)習(xí)假說(shuō)
習(xí)得與學(xué)習(xí)的區(qū)別是斯蒂芬·克拉申理論中所有假設(shè)中最基本的掉缺，也是語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言實(shí)踐者最為熟知的卜录。
(2) 監(jiān)控假說(shuō)
監(jiān)控假說(shuō)解釋了習(xí)得和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并定義了后者對(duì)前者的影響眶明。監(jiān)控功能是所學(xué)語(yǔ)法的實(shí)際結(jié)果艰毒。
(3) 自然秩序假說(shuō)
自然秩序假說(shuō)基于研究發(fā)現(xiàn)(斯蒂芬·克拉申，1988搜囱；這表明語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的習(xí)得遵循可預(yù)測(cè)的“自然順序”丑瞧。
(4) 輸入假說(shuō)
輸入假說(shuō)是斯蒂芬·克拉申試圖解釋學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得第二語(yǔ)言的。換句話(huà)說(shuō)蜀肘，這個(gè)假設(shè)是斯蒂芬·克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得如何發(fā)生的解釋绊汹。
(5) 情感過(guò)濾假說(shuō)
情感過(guò)濾假說(shuō)體現(xiàn)了克拉申的觀(guān)點(diǎn)，即許多“情感變量”在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著促進(jìn)作用扮宠，但不是因果關(guān)系西乖。這些變量包括動(dòng)機(jī)、自信和焦慮坛增。
- 第二語(yǔ)言習(xí)得中的教學(xué)策略
3.1 策略1:分析第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)获雕，在課堂上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生有效率更高的，也有效率較低的轿偎。教師應(yīng)根據(jù)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行教育典鸡，并提供個(gè)性化的素質(zhì)教育或修改不同的教學(xué)方式以適應(yīng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特殊要求。許多研究者發(fā)現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)者特征坏晦，從而發(fā)現(xiàn)了與不同的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者相關(guān)的不同策略技巧萝玷。霍森菲德通過(guò)使用口頭報(bào)告或有聲思維協(xié)議來(lái)研究學(xué)習(xí)者在完成語(yǔ)言任務(wù)時(shí)的心理過(guò)程昆婿，從而充實(shí)了這些特征球碉。這些研究之后是斯特恩和托德斯科的工作，他們進(jìn)一步追求第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力至少部分在于不同教師使用的教學(xué)策略的概念仓蛆。較成功和較不成功的學(xué)習(xí)者的一些特征如下:
(1) 是主動(dòng)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)者睁冬；
(2) 能不能監(jiān)控語(yǔ)言生產(chǎn)；
(3) 能用或不能用這種語(yǔ)言練習(xí)交流；
(4) 能或不能使用先前的語(yǔ)言知識(shí)豆拨；
(5) 能不能使用各種記憶技巧直奋；
(6) 可以或不可以要求澄清；
(7) 當(dāng)學(xué)習(xí)者被期望在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)時(shí)施禾，是否存在語(yǔ)言焦慮脚线；
(8) 自尊、害羞弥搞、怯場(chǎng)邮绿、尷尬、考試焦慮攀例、社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮和交流恐懼可以或不可以影響船逮；
(9) 是否擔(dān)心在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出錯(cuò)；
(10) 是否擔(dān)心第二語(yǔ)言課不及格的后果粤铭；
(11) 是否擔(dān)心在語(yǔ)言課上變得緊張和困惑挖胃；
(12) 是否對(duì)在同學(xué)面前說(shuō)第二語(yǔ)言感到自覺(jué)；
(13) 當(dāng)我要被叫去上語(yǔ)言課時(shí)承耿，是否會(huì)感到心跳加速冠骄；
(14) 是否在思考與課程無(wú)關(guān)的事情伪煤；
(15) 是否擔(dān)心在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)感到自信加袋。
3.2 策略二:簽訂課堂合同，建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)獨(dú)立的期望
傳統(tǒng)上抱既，老師承擔(dān)了課堂學(xué)習(xí)的大部分責(zé)任职烧。然而，在語(yǔ)言教室里防泵，老師和學(xué)生應(yīng)該分擔(dān)責(zé)任蚀之。老師扮演著榜樣和促進(jìn)者的角色，學(xué)生們?cè)黾恿怂麄冏鳛樽罱K對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的積極參與者的角色捷泞。
課堂合同由教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或?qū)W生之間關(guān)于各自如何在課堂上做出貢獻(xiàn)和表現(xiàn)的協(xié)議組成足删。如果學(xué)生在老師的指導(dǎo)下就協(xié)議提供意見(jiàn)，合同最成功锁右。
不同班級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能會(huì)有不同的特點(diǎn)失受，這很好，因?yàn)殛P(guān)鍵是老師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間已經(jīng)建立了信任和分擔(dān)責(zé)任的意識(shí)咏瑟。把海報(bào)掛在教室里拂到，作為合同的提醒，以備將來(lái)參考码泞。例如兄旬，如果一個(gè)好的學(xué)習(xí)者的特征是按時(shí)完成作業(yè)，那么如果學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度有問(wèn)題余寥，老師可以參考合同领铐。學(xué)生行為的責(zé)任完全轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身上悯森，因?yàn)樗蛩呀?jīng)同意以某種方式行事。
3.3 策略3:創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂绪撵，設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任
學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就像在足球隊(duì)里踢球呐馆。老師是展示不同種類(lèi)的游戲，給出建議和練習(xí)機(jī)會(huì)莲兢，并在玩游戲時(shí)提供反饋和支持的教練汹来。學(xué)生是真正參與比賽的團(tuán)隊(duì)成員，必須在比賽中做出決定和評(píng)估自己改艇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中收班，教師可以引導(dǎo)、方便谒兄、清晰地呈現(xiàn)材料和回答問(wèn)題摔桦，但教師不能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，甚至不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言承疲。學(xué)生必須自己決定他們想學(xué)習(xí)邻耕，他們需要主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中國(guó)諺語(yǔ)“給人一條魚(yú)燕鸽，喂他一天兄世；教一個(gè)人釣魚(yú)，喂他一輩子”啊研，這也可以說(shuō)明課堂應(yīng)該如何運(yùn)作御滩。老師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，他們總是能夠用這些工具來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言党远。
以學(xué)習(xí)者為中心的課堂是一個(gè)創(chuàng)造和培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)生的環(huán)境削解，他們意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)這種意識(shí)能夠控制自己的學(xué)習(xí)沟娱。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂最初必須由老師創(chuàng)建氛驮，然后被學(xué)生接受。它不會(huì)自動(dòng)發(fā)生济似，而是必須努力使所有參與者都支持環(huán)境并得到環(huán)境的支持矫废。學(xué)習(xí)能力和策略得到認(rèn)可和鼓勵(lì)的學(xué)生將接受策略教學(xué)，以此作為作為積極思考者進(jìn)一步提高自身獨(dú)立性的一種方式碱屁。然而磷脯，為了成功地進(jìn)行策略教學(xué)，需要設(shè)置階段娩脾。以下是成功創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂的教師分享的活動(dòng)示例赵誓。
3.4 策略4:為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
走向以學(xué)習(xí)者為中心的課堂的關(guān)鍵一步是讓學(xué)生為自己設(shè)定語(yǔ)言目標(biāo)，從而讓他們參與學(xué)習(xí)俩功。讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者設(shè)定個(gè)人語(yǔ)言目標(biāo)幻枉，通過(guò)增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度來(lái)增加他們的參與度。除了教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的目標(biāo)之外诡蜓，或者與教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的目標(biāo)合作熬甫，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)建立自己的目標(biāo)，這可以讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的原因蔓罚，這反過(guò)來(lái)可能會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)椿肩。
目標(biāo)可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的豺谈。學(xué)生們已經(jīng)在一張紙上寫(xiě)下了他們的個(gè)人語(yǔ)言目標(biāo)郑象。收集這些，并在黑板上列出長(zhǎng)期和短期目標(biāo)茬末，以激發(fā)課堂討論厂榛。長(zhǎng)期目標(biāo)通常是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)的結(jié)果。短期目標(biāo)更常被設(shè)定丽惭，被用作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的步驟击奶。例如，如果一個(gè)
學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)是能夠閱讀第二語(yǔ)言的偵探小說(shuō)责掏，然后他或她可能會(huì)專(zhuān)注于短期目標(biāo)柜砾，例如閱讀簡(jiǎn)短的偵探故事，并專(zhuān)注于與執(zhí)法和犯罪相關(guān)的詞匯拷橘。短期目標(biāo)通常比長(zhǎng)期目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)
3.5 策略五:將第二語(yǔ)言習(xí)得理論與實(shí)踐相結(jié)合
理論對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要局义，因?yàn)樗峁┝藶槭裁凑Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)以某種方式對(duì)教學(xué)做出反應(yīng)的洞察力喜爷。理解斯蒂芬·克拉申的理論可以幫助教師制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和評(píng)估冗疮，引導(dǎo)學(xué)生沿著一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的連續(xù)體前進(jìn)，從認(rèn)知要求不高檩帐、嵌入語(yǔ)境的課程术幔，到認(rèn)知要求高、語(yǔ)境減少的課程湃密。但是诅挑，理論聯(lián)系實(shí)際越來(lái)越重要，具體如下:
(1) 習(xí)得學(xué)習(xí)假說(shuō)的策略
根據(jù)斯蒂芬·克拉申的說(shuō)法泛源，第二語(yǔ)言表現(xiàn)有兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng):“習(xí)得系統(tǒng)”和“習(xí)得系統(tǒng)”拔妥。“習(xí)得系統(tǒng)”或“習(xí)得”是潛意識(shí)過(guò)程的產(chǎn)物达箍，與兒童習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程非常相似没龙。它要求在目標(biāo)語(yǔ)言中有意義的互動(dòng)——自然交流——在這種交流中，說(shuō)話(huà)者不是集中在他們的話(huà)語(yǔ)形式上，而是集中在交際行為上硬纤〗庾遥“教學(xué)系統(tǒng)”或“教學(xué)”是正式教學(xué)的產(chǎn)物，它包括一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程筝家，產(chǎn)生關(guān)于語(yǔ)言的有意識(shí)的知識(shí)，例如語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)。斯蒂芬·克拉申認(rèn)為微驶，“學(xué)習(xí)”不如“習(xí)得”重要弛房。
(2) 監(jiān)控假設(shè)策略
習(xí)得系統(tǒng)是話(huà)語(yǔ)的發(fā)起者，而教學(xué)系統(tǒng)則扮演著“監(jiān)控者”或“編輯者”的角色莹菱。當(dāng)滿(mǎn)足三個(gè)特定條件時(shí)缕减，即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間可以支配，他/她專(zhuān)注于形式或思考正確性芒珠，并且他/她知道規(guī)則時(shí)桥狡，“監(jiān)控者”起著計(jì)劃、編輯和糾正的作用皱卓」ィ看來(lái)有意識(shí)學(xué)習(xí)在第二語(yǔ)言表現(xiàn)中的作用有些有限。斯蒂芬·克拉申認(rèn)為娜汁，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在“監(jiān)控”使用方面存在個(gè)體差異嫂易。他區(qū)分了那些一直使用“顯示器”的學(xué)習(xí)者(過(guò)度用戶(hù))；那些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)或者不愿意使用自己有意識(shí)的知識(shí)的學(xué)習(xí)者掐禁；以及那些恰當(dāng)使用“監(jiān)視器”的學(xué)習(xí)者怜械。對(duì)學(xué)生心理狀況的評(píng)估有助于確定他們屬于哪個(gè)群體。通常外向的人是使用者不足傅事，而內(nèi)向的人和完美主義者是使用者過(guò)多缕允。缺乏自信經(jīng)常與過(guò)度使用“顯示器”有關(guān)。
(3) 自然秩序假說(shuō)的策略
對(duì)于給定的語(yǔ)言蹭越，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往是早習(xí)得的障本，而有些則是晚習(xí)得的。這種順序似乎與學(xué)習(xí)者的年齡响鹃、背景驾霜、接觸條件無(wú)關(guān)，盡管在研究中個(gè)體習(xí)得者之間的一致性并不總是100%买置，但有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著相似性粪糙，這加強(qiáng)了語(yǔ)言習(xí)得自然順序的存在。然而忿项，斯蒂芬·克拉申指出蓉冈，自然順序假說(shuō)的含義并不是說(shuō)語(yǔ)言課程大綱應(yīng)該以研究中發(fā)現(xiàn)的順序?yàn)榛A(chǔ)脆栋。事實(shí)上，當(dāng)目標(biāo)是語(yǔ)言習(xí)得時(shí)洒擦，他拒絕語(yǔ)法排序椿争。
(4) 輸入假說(shuō)的策略
輸入假說(shuō)只關(guān)注“習(xí)得”，不關(guān)注“學(xué)習(xí)”熟嫩。根據(jù)這一假設(shè)秦踪，當(dāng)學(xué)習(xí)者接受第二語(yǔ)言“輸入”時(shí)，他/她會(huì)沿著“自然順序”提高和進(jìn)步掸茅，這比他/她目前的語(yǔ)言能力水平高出一步椅邓。由于不是所有的學(xué)習(xí)者都能同時(shí)達(dá)到相同的語(yǔ)言能力水平，斯蒂芬·克拉申認(rèn)為自然交際輸入是最重要的語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的關(guān)鍵昧狮，以這種方式確保每個(gè)學(xué)習(xí)者將收到一些適合他或她當(dāng)前語(yǔ)言能力階段的輸入景馁。
(5) 情感過(guò)濾假說(shuō)的策略
斯蒂芬·克拉申認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)逗鸣、自信合住、自我形象好、焦慮程度低的學(xué)習(xí)者更容易在第二語(yǔ)言習(xí)得中取得成功撒璧。低動(dòng)機(jī)透葛、低自尊和使人衰弱的焦慮會(huì)結(jié)合起來(lái)“抬高”情感過(guò)濾器，形成“精神障礙”卿樱，阻止可理解的輸入被用于習(xí)得僚害。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)過(guò)濾器“打開(kāi)”時(shí)繁调，它會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得萨蚕。另一方面，積極的影響是必要的蹄胰，但不足以讓收購(gòu)發(fā)生岳遥。
3.6 策略6:建立第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括價(jià)值烤送、自我效能和歸因
通過(guò)復(fù)雜和多方面的學(xué)習(xí)寒随，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)對(duì)于所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生在一項(xiàng)任務(wù)上愿意付出多大的努力帮坚，在遇到挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)堅(jiān)持多久，在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)有多大的滿(mǎn)足感互艾。好的教學(xué)策略可以增加學(xué)生完成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)试和。價(jià)值、自我效能和歸因是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的幾個(gè)重要因素纫普。
(1) 價(jià)值:第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在他們重視的任務(wù)上更有動(dòng)力阅悍。他們可能重視一項(xiàng)任務(wù)好渠，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)它本質(zhì)上是有趣的，或者因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)它適用于他們的生活节视。教師嘗試許多方法來(lái)獲得學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)的內(nèi)在興趣拳锚，包括使用真實(shí)的文學(xué)作品，選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有趣的活動(dòng)寻行，以及關(guān)注與文化相關(guān)的內(nèi)容霍掺。
(2) 自我效能感:自我效能感是一個(gè)人有能力成功完成特定任務(wù)的特定信心。有自我效能感的學(xué)生有信心解決一個(gè)問(wèn)題拌蜘。他們相信學(xué)習(xí)和實(shí)踐越多杆烁，他們的能力就會(huì)提高得越多，他們明白錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)的一部分简卧。相比之下兔魂，自我效能感低的學(xué)生認(rèn)為自己天生能力低。他們相信努力會(huì)暴露自己的無(wú)能举娩，他們選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)避免犯錯(cuò)析校。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中，建立學(xué)生的自我效能感可以幫助他們理解铜涉，當(dāng)他們使用正確的工具時(shí)勺良，他們有能力解決問(wèn)題。
(3) 歸因:學(xué)生對(duì)待學(xué)校任務(wù)的態(tài)度取決于他們認(rèn)為自己成功或失敗的因素骄噪。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通常將成績(jī)歸因于天生的能力尚困、運(yùn)氣和外界的影響，如老師的好壞链蕊。這些因素在很大程度上被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者無(wú)法控制的事甜。不太常見(jiàn)的是，學(xué)生可能將學(xué)校的成功歸因于努力滔韵，或者更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)逻谦，歸因于有效的策略。學(xué)生對(duì)成功或失敗的歸因是長(zhǎng)期演變的陪蜻，很難改變邦马。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上，教師應(yīng)該通過(guò)提供真實(shí)的宴卖、具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)和明確的教學(xué)策略來(lái)確保學(xué)生在教學(xué)策略上獲得有意義的成功滋将，從而讓學(xué)生知道如何應(yīng)用這些策略。教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)方面非常有效症昏。
