課后習(xí)題有怎樣的變化
——對(duì)人教版《生物學(xué)·必修I·分子與細(xì)胞》的討論
對(duì)比新舊教材的課后習(xí)題忆绰，發(fā)現(xiàn)判斷題這一題型有以下變化：
（1）判斷題數(shù)量大幅下降浩峡。舊教材中判斷題分別出現(xiàn)在每節(jié)的課后習(xí)題與章末習(xí)題中，但新教材中章末習(xí)題刪去了判斷題较木，節(jié)后習(xí)題中由原來(lái)的32道減少為18道红符。由于判斷題多考查單一的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的要求相對(duì)較低伐债，因此预侯，在總題量沒(méi)有明顯減少的基礎(chǔ)上，判斷題的大幅減少峰锁，從側(cè)面反映了新教材更加注重學(xué)生的思維能力的提升和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用萎馅。
（2）習(xí)題欄目名稱和題干表述的變化。就節(jié)后習(xí)題而言虹蒋，舊教材中判斷題出現(xiàn)在“基礎(chǔ)題”這一欄目糜芳，新教材則將該習(xí)題欄目名稱更改為“概念檢測(cè)”。舊教材中判斷題的題干表述是“判斷下列表述是否正確”魄衅，而新教材則會(huì)明確指出考查的是哪一概念峭竣。例如，“基于對(duì)細(xì)胞元素組成晃虫、元素含量等的認(rèn)識(shí)皆撩，判斷下列相關(guān)表述是否正確”“依據(jù)光合作用的基本原理，判斷下列表述是否正確”哲银。習(xí)題欄目名稱和題干表述的變化扛吞，使題目考查的指向性更明確。這提示教師要從關(guān)注生物學(xué)事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)事實(shí)構(gòu)建概念荆责，符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的基本理念滥比。
（3）增加了情境設(shè)置。不同于舊教材中的判斷題直接考查某一個(gè)事實(shí)或概念的表述做院，新教材的判斷題力圖在情境設(shè)置中有所創(chuàng)新盲泛，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解決新情境中的問(wèn)題濒持。如“某超市有一批過(guò)保質(zhì)期的酸奶出現(xiàn)脹袋現(xiàn)象。酸奶中可能含有的微生物有乳酸菌查乒、酵母菌等弥喉。據(jù)此分析脹袋現(xiàn)象的原因郁竟，判斷以下解釋是否合理玛迄。”“向細(xì)胞內(nèi)注射物質(zhì)后棚亩，細(xì)胞膜上會(huì)留下一個(gè)空洞蓖议。”這一改變使得判斷題也可考查學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行遷移應(yīng)用的能力讥蟆，既可促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高勒虾，又可幫助教師判斷學(xué)生是只記住了事實(shí)或概念，還是真正理解了概念的內(nèi)涵瘸彤。
從判斷題的變化修然，可知教材編者對(duì)于學(xué)科概念的重視和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的期待。
