《孩子不壞》下半場
本期是焦點研習日的第126期患膛，也是跟著影音學焦點的第6期凡蚜。
經歷了過往的5期跟著影音學焦點的實踐探索之后人断，慢慢地，學習的形式越來越趨于成熟朝蜘，通過觀看截取的片段恶迈，然后展開小組的討論，感受焦點的魅力谱醇。
《孩子不壞》這部新加坡上映的電影暇仲，非常適合拿來學習焦點解決，特別有助于我們一起探討副渴，如何在與兒童奈附、青少年互動、溝通過程中煮剧，踐行焦點的理念和具體技術的應用斥滤。
這種觀看截取片段式的方式，非常貼合焦點助人的理念勉盅，因為中跌，當我們在運用焦點解決做個案咨詢的時候，也是聽取了當事人的只言片語菇篡，通過這些語言片段漩符，基于焦點解決相信當事人是解決自己問題的專家的理念，展開對話驱还。
在整個研習的過程中嗜暴，可以感受到語言的流動與共創(chuàng)，每位伙伴都在努力提供著他們觀看后议蟆，屬于自己的可能性和視角闷沥，不斷豐富、拓寬著對于一個片段的理解和解讀咐容。
本期的內容承接上一期舆逃，是《孩子不壞》這部電影的下半場，這部電影所講的故事有兩條主線：分別是家庭線和學校老師線戳粒。
本期的家庭線：其中一個有關于父親和孩子的對話路狮，讓我們深深感受到了，什么叫做事實是可以通過語言協商和建構出來的蔚约。（社會建構論）
爸爸想要拿了家里的買菜錢奄妨，出去賭博，一心想通過這樣的方式來獲得高收益苹祟，然后回來補貼家用砸抛，但是又不想在自己的孩子面前出丑评雌，還想要教育一下孩子要學好。
于是就有了如下建構：
爸爸：我把這個錢帶出去直焙，變成更多的錢景东，叫什么呀？
孩子：叫“偷”奔誓。
爸爸：叫“偷”啊斤吐，好像不太對呀，“偷”那是爸爸拿出去丝里，而你沒有看到叫“偷”曲初，現在你看到啦，所以叫什么呢杯聚？
孩子：嗯......叫“拿”臼婆。
爸爸：“拿”啊，也不對呀幌绍，拿呢颁褂，是不用還的，拿走就拿走了傀广，也不是好孩子的行為颁独。爸爸拿出去之后，變成更多的錢伪冰，還會拿回來誓酒，那叫什么呀？
孩子：............
爸爸：叫“借”贮聂！有借有還靠柑，爸爸今天晚上會還回來，所以叫“借”吓懈。
研習過程中歼冰，伙伴們放下了對這件事本身是對是錯的評斷，而是對于語言對事實建構的可能性展開了充分的討論耻警。
延伸一下隔嫡，現代社會的法庭體系，我們說甘穿，其實是有多個事實：控方的事實腮恩、辯方的事實、事情本源的事實扒磁。最后官司誰打贏庆揪，取決于，法官相信了哪一方建構出來的事實妨托。
而本期的另一條線：學校老師線缸榛，則展示給我們另一個與社會建構相關聯的思考維度，即意義是通過關系建構出來的兰伤。
在下班場的片段中内颗，老師用他所認為的對的，對學生有幫助的方式敦腔，用心均澳、用情、用力符衔、甚至愿意拿出自己的全部積蓄，來幫學生填上欠高利貸的欠款，但是這些方式辜窑，并沒有得到老師所預期的效果旺垒，并不那么有效，當看到這些片段的時候形帮，伙伴們都越來越感受到焦點解決的魅力所在槽惫，社會建構論的魅力所在，我們想要幫助他人辩撑，方式方法是否有意義界斜，是否貼合當事人，真的需要和當事人溝通合冀、共建出來的各薇，沒有人可以做到單方面把這個意義補全，單方面創(chuàng)造一個雙方都可以接納的有效方法君躺。
解決之道峭判，在關系與溝通之中。
通過研習日晰洒，一位參與的伙伴表示朝抖，她對于語言的力量有了更深的體悟，表示谍珊，回去以后治宣，想到可以做的一小步是，把家里砌滞，教育孩子的一些規(guī)范侮邀，從負向禁止改成正向所欲，她舉了一個例子：其中有一條：在幼兒園里不可以打其他小朋友贝润“砑耄可以換成：在幼兒園和其他小朋友好好相處。
用正向所欲打掘，營造一個氛圍华畏，以此創(chuàng)造更多的正向建構的可能性鹏秋。
能夠有這樣的共創(chuàng)和探索，實在是在安排這期活動之前亡笑，不曾預想到的侣夷，但是研習焦點總是會帶給我們驚喜，使我們的認知不斷得以拓寬仑乌，原先看得不那么清晰的地方百拓，越發(fā)清晰。
撰文：孫凌
編輯：朱春燕
