（初中古詩詞教學(xué)探索略談）
中國是詩的國度疆柔，古詩的繁榮是我國文化自信的一個(gè)重要表現(xiàn)，詩言志镶柱、詩傳情，詩教在中國傳統(tǒng)文化中占有很重要的地位模叙。詩詞更是傳播博大精深的中華文化和中華民族傳統(tǒng)審美精神的重要載體歇拆，是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的一大重要內(nèi)容，在新教材中，古詩詞的篇數(shù)有所增加故觅，而浙江省各區(qū)市也均增加了一定量的《經(jīng)典誦讀》古詩詞厂庇。
古詩詞教學(xué)一直是一個(gè)值得研究的論題，隨著課改的深入输吏，古詩詞教學(xué)逐漸從記憶背誦走向更深刻的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)权旷，鑒賞的要求也逐步提升倒源，筆者總結(jié)自己在這方面的教學(xué)實(shí)踐妄田，探索古詩詞教學(xué)的以下幾個(gè)落腳點(diǎn)，不成系統(tǒng)锦针，自是一家之言它浅。
一译柏、留連激詩趣
古詩詞離學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，有陌生感姐霍。同時(shí)鄙麦，由于古詩詞學(xué)習(xí)往往注重背誦，而且常常是缺少理解的死記硬背镊折，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞有排斥心理胯府。因此在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該用多種手段來激發(fā)學(xué)生的興趣恨胚。古人說：知之者不如好之者骂因，好之者不好樂之者。當(dāng)學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣時(shí)与纽，自主性的古詩詞探究會為他們打開另外一扇文化寶庫之門侣签。
首先，用故事激趣急迂。古詩詞作家都是一些活生生的人影所，他們在詩詞中記錄了很多關(guān)于當(dāng)時(shí)生活的場景。如“賭書消得潑茶香”僚碎，李清照夫妻那種親密的生活場景就生動(dòng)的展現(xiàn)出來了猴娩。再如王之渙、高適勺阐、王昌齡賽詩的場景卷中，陳子昂賣琴的故事，孟浩然怕唐玄宗而躲床底下的笑話渊抽，以及李白蘇軾的婚姻故事等等蟆豫。每次在講故事時(shí)，學(xué)生總是特別有興趣懒闷，他們希望讀到的是詩人豐富的人生十减，而不單單一首詩而已栈幸。在講解李清照的人生故事后，有的學(xué)生為之憤憤不平帮辟，從而對她后期詩的理解也更為深刻速址。而這些故事現(xiàn)在出版的書里有很多，相關(guān)的解讀節(jié)目也有很多由驹，康震品讀古詩詞芍锚、蒙曼說唐詩三百首等等，甚至網(wǎng)絡(luò)中還有很多用詼諧有趣的筆法寫這些故事的蔓榄，如《六神磊磊讀唐詩》并炮，雖然并不是考證得很準(zhǔn)確，但是可以達(dá)到激趣的效果润樱，何樂而不為呢渣触？
其次，用聯(lián)對激趣壹若。對于詩詞格律來說嗅钻，單單記規(guī)則是沒有多少效果的，所以在教學(xué)中店展，適當(dāng)?shù)爻鰝€(gè)上聯(lián)养篓，讓學(xué)生對對下聯(lián)，在對聯(lián)評析的過程中赂蕴，一些詩詞的格律也就自然而然地帶了出來了柳弄。教師出的上聯(lián)很簡單，有時(shí)抓一句學(xué)生沒有學(xué)過的詩句來就可以了概说。如冬天剛來時(shí)碧注，可用白居易《早冬》的詩句：“霜輕未殺萋萋草”讓學(xué)生來對，雖然孩子們對得并不一定好糖赔，但是他們至少也進(jìn)行了思考了萍丐。如“霧重已漫層層樓”等等，這種對聯(lián)活動(dòng)放典，在課前進(jìn)行逝变，還是能起到激趣的作用的。
最后奋构，用流行激趣壳影。可以截取一些綜藝節(jié)目的一小段弥臼，如《中國詩詞大會》中的一段宴咧。如學(xué)習(xí)蘇軾的定風(fēng)波時(shí)，可以截取《中國詩詞大會》中康震的詩詞作畫這首詩的內(nèi)容径缅，讓學(xué)生去猜悠汽。如學(xué)《長相思》時(shí)箱吕，可以截取《經(jīng)典詠流傳》中的柯潔的演唱視頻芥驳。當(dāng)然還可以引入流行歌曲柿冲，如《長恨歌》現(xiàn)在改編成多版的流行歌曲，如“愿得一心人兆旬，白首不相離”也被很多首流行歌曲引用假抄。特別是一些學(xué)生喜歡的動(dòng)漫作品中，引用的古詩詞丽猬，如《魔道祖師》中兩個(gè)人物的名字：“忘機(jī)”來自詩句“陶然共忘機(jī)”宿饱；“不羨”來自“只羨鴛鴦不羨仙”。這些解讀會讓詩詞與學(xué)生的生活更貼近脚祟，激發(fā)學(xué)生的興趣谬以。
二、躊躇入詩情
1．內(nèi)容入情由桌。一首詩或講述一個(gè)故事为黎，或抒發(fā)一段情感，或描摹一處景致行您。對詩歌的理解還是應(yīng)該從詩的內(nèi)容入手铭乾。在解讀詩詞時(shí)，解析意思是離不開的娃循，在初中階段炕檩，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生來解析。通常會讓學(xué)生找出詩句中的三類句：寫景句捌斧、敘事句和抒情句笛质。在內(nèi)容解析時(shí)，抓住敘事句和寫景句捞蚂。敘事句改編成一段記敘文妇押，交代清楚記敘的六要素。寫景文找到關(guān)鍵意象洞难，運(yùn)用聯(lián)想舆吮，加入一些背景意象，描繪出一幅畫面队贱。在內(nèi)容入情方面色冀，主要是采用聯(lián)想的方法，抓住景和事柱嫌。
2．還原入情锋恬。有句話說得好，不還原编丘，無法了解事情的真相与学。真正體會詩歌的內(nèi)容彤悔，理解作者的情感。就要讓學(xué)生成為作者索守，還原當(dāng)時(shí)的背景晕窑，在這個(gè)背景下看到這些景物，讓學(xué)生發(fā)揮想象去體驗(yàn)卵佛，去揣摩作者的心理杨赤，詩詞往往是千言萬語凝成一句或一個(gè)詞，用還原的方法截汪，更加能感受詩人的情感疾牲。
如《春望》中，將杜甫當(dāng)時(shí)的景況進(jìn)行講述：
你就是杜甫衙解，公元741年阳柔，你結(jié)婚了成家了，妻子楊小姐是個(gè)大家閨秀蚓峦，夫妻倆相敬如賓舌剂。安史之亂爆發(fā)了，你帶著一家人逃到了陜西鄜州的小山村里枫匾，你安頓好妻子孩子架诞，出門去找出路，結(jié)果迎面碰上了叛軍干茉，被抓回長安谴忧。已經(jīng)好幾年過去了，你在長安邊上落魄流亡角虫，過得比乞丐還不如沾谓，你不知道小山村的妻子孩子是不是還活著，你的妻子肯定也以為你已經(jīng)死了戳鹅，只要聽到有一點(diǎn)點(diǎn)陜西的消息均驶，你就拼死拼活要去打聽：那邊還在打仗嗎？鄜州怎么樣枫虏？
在這樣的情景鋪墊下妇穴，再讀“烽火連三月，家書抵萬金”隶债，學(xué)生的理解就會不一樣了腾它。
三、吟詠品詩味
詩詞教學(xué)離不開品讀死讹，在品讀中感知內(nèi)容瞒滴，感悟情感。
首先赞警，品讀離不開朗讀指導(dǎo)妓忍。于漪老師在《面面觀》中曾指出：“要反復(fù)誦讀虏两，把無聲的文字變成有聲語言，讀出感情世剖，讀出氣勢定罢，如出自己之口，如出自己之心搁廓∫保”當(dāng)然，朗讀是需要技術(shù)指導(dǎo)的境蜕，對詩詞節(jié)奏的把握尤其重要。需要指導(dǎo)學(xué)生劃分詩句節(jié)奏凌停，連讀和緩讀的揣摩等等粱年。
其次，品讀離不開適時(shí)的詩詞知識補(bǔ)充罚拟。如平仄台诗、對仗、押韻的格律知識赐俗，起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)知識拉队，詞牌的格律知識等，不一定要專講阻逮，但在涉及到時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生了解粱快。如李清照為什么要用長調(diào)《聲聲慢》，詞牌格律與情感其實(shí)是互相照應(yīng)的叔扼。
再次事哭，品讀離不開詩眼和煉字的揣摩。詩眼是這首詩的靈魂所在瓜富，把握住詩眼鳍咱，也就能把握整首詩的情感基調(diào)。抓詩眼在詩詞品讀中起到了提綱契領(lǐng)的作用与柑。同樣谤辜，教者也可以反其道用之，讓學(xué)生用一個(gè)字或一個(gè)詞來品讀价捧，然后抓住這個(gè)字進(jìn)行品析丑念。在煉字分析時(shí)，常常采用的是“推敲”的手法干旧，換一個(gè)詞試試渠欺。如“感時(shí)花濺淚”換成“感時(shí)花流淚”等等，在不斷地更換中椎眯，讓學(xué)生品味文字的魅力挠将。在賞析煉字時(shí)胳岂，我們還可以借用該字的原意和原形進(jìn)行分析。如在《唐詩中的行吟》這一課舔稀，教師抓住每一首詩的行走方式的不同乳丰，利用字源分析的方法，進(jìn)行探討内贮，不但增加了學(xué)習(xí)的興趣产园，而且積淀了文化底蘊(yùn)。如：
最后夜郁，品讀離不開鑒賞的方法什燕。詩詞鑒賞有方法可循的，是可以有一定的“手冊”的竞端，語文老師如果不教給學(xué)生“手冊”屎即，讓學(xué)生天馬行空地賞析，那樣學(xué)習(xí)詩詞的效率是極其低下的事富。周汝昌在講詩歌鑒賞時(shí)技俐，曾經(jīng)以“鑒”字為例：右邊是一個(gè)端坐的人，讀詩要凝神正氣统台，右上角是眼睛雕擂，在往下看；左下部分是一個(gè)器皿贱勃，托著一粒寶珠井赌，器皿可以代表當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而寶珠則是這首詩及詩眼募寨。周先生其實(shí)講的是兩個(gè)方面：一是要知人論世族展，二是要抓住詩眼。用文字解讀的形象性來帶出詩歌賞析的方法拔鹰，學(xué)生學(xué)起來更有趣仪缸。
四、玲瓏串詩篇
教材中的詩列肢，往往是一組一組出現(xiàn)的恰画，我們可以去揣摩一下編者的用心，為何將這幾首詩詞編在一起瓷马，也可以自己確立一個(gè)主題拴还，這些詩其實(shí)是零散的，但如果用一根線將其串聯(lián)起來欧聘，意境馬上不一樣片林，學(xué)生也容易形成詩詞的儲存體系。
一是同人串聯(lián)。在講《蘇東坡傳》時(shí)费封，可將教材中蘇軾的所有詩詞都組合起來講焕妙，讓學(xué)生按時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行排列，體會作者情感的變化弓摘，這樣學(xué)生對詩歌有了更深入的理解焚鹊，對詩人也會有不一樣的解讀。
二是同題串聯(lián)韧献。這兩個(gè)學(xué)期的詩詞教學(xué)筆者都采用了這種方法末患。九年級的《詩詞曲五首》，筆者另辟蹊徑锤窑，用一個(gè)“愁”來貫穿璧针，課堂題目并不是枯燥的《詩詞曲五首》，而是“問君能有幾多愁”果复，同時(shí)將五首重新排列整合陈莽，分為兩個(gè)版塊“古代女子之愁”和“古代男子之愁”。這樣教學(xué)后虽抄，學(xué)生對古詩詞中的“愁”的情感就有了儲存的板塊了，以后碰到一首關(guān)于愁的詩独柑，他也就會分析了迈窟。再如八年級上的《唐詩五首》，筆者將其改編組合為“唐詩中的行吟”忌栅，課堂上圍繞去了哪里车酣，心情如何，走的方式為何不同進(jìn)行探析索绪，學(xué)生有討論探析的點(diǎn)湖员，同時(shí)也引申延展到實(shí)際上的唐詩之路，讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景瑞驱，加深文化底蘊(yùn)的積淀娘摔。
五、錦繡活詩句
學(xué)詩不能單單會讀會背會品唤反，還要浸潤到學(xué)生的文化素養(yǎng)之中凳寺，因此要經(jīng)常性地開展一些詩詞活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會用詩彤侍。在班級布置后肠缨，學(xué)生選了幾幅畫當(dāng)素材，要求就這幾幅畫讓學(xué)生配一句詩盏阶，并讓書法好的學(xué)生寫上去晒奕，畫的格調(diào)就陡然提升了。平時(shí)也可以經(jīng)常性地進(jìn)行飛花令的練習(xí)，在全班進(jìn)行飛花令其實(shí)是一件很有趣的事情脑慧，集思廣益魄眉，幾輪下來，基本上從小學(xué)到現(xiàn)在漾橙，學(xué)過背過的詩句都會被搜刮出來杆融。平時(shí)在講現(xiàn)代文閱讀時(shí)，一段優(yōu)美的景物描寫的文字霜运，也會有意識地讓學(xué)生配上一句詩脾歇，教師在評學(xué)生隨筆時(shí)，有意無意地也寫一句詩淘捡。生活中的浸潤藕各，會慢慢將詩的種子植入孩子們的心里的。
六焦除、美雅教詩詞
詩詞是審美的激况，應(yīng)該美美地讀，也應(yīng)該美美地教膘魄，因此乌逐，在課堂教學(xué)中，課件應(yīng)該也給人以美感创葡，采用中國風(fēng)或者水墨風(fēng)的底色浙踢，用隸書楷體或書法體的字體，配上一些印章圖案灿渴，讓學(xué)生感受古典文化之美洛波。如《唐詩中的行吟》的課件設(shè)計(jì)：
課堂中教師的語言也應(yīng)該富有詩意，特別是課堂導(dǎo)入骚露，營造出一種詩意氛圍蹬挤。如在《唐詩中的行吟》課的引入部分，老師用一首小詩引出主題棘幸，里面不但包含了很多學(xué)生熟悉的詩句焰扳，還將關(guān)于行走的詩句進(jìn)行了整理成篇，這其實(shí)就是古詩詞的活用：
詩詞教學(xué)是博大精深的够话，周汝昌作為這樣一個(gè)大家蓝翰，在講詩詞鑒賞時(shí)，也自謙地說自己能力不足女嘲。作為教師畜份，我們只有不斷地將詩詞的錦繡容納于胸中，盡可能做到胸中有丘壑欣尼，才能引領(lǐng)學(xué)生體味風(fēng)流詩詞的萬千韻味爆雹！
