? ? 雖然皮亞杰沒有具體提出什么特別的教育建議坛吁，維果斯基沒有足夠的時間來提出完整的應(yīng)用體系凤薛，但兩個人的理論仍可對實際教學(xué)提供某些啟示。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、皮亞杰的理論對教師的啟示? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 他認為教育的主要目的應(yīng)當是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)羹呵，幫助學(xué)生“形成”自己的思維方式，而不是“提供給”學(xué)生一種思維方式疗琉。教師應(yīng)當了解兒童的思維冈欢，使教學(xué)方法和學(xué)生已有的知識、能力更加匹配盈简，因材施教凑耻。? ? ? ? ? ? 1、基于學(xué)生的思維進行教學(xué)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 皮亞杰理論對教學(xué)的一個重要啟示是hunt多年前提出的“匹配問題”:教學(xué)不應(yīng)當讓學(xué)生因為學(xué)的東西太簡單而厭倦學(xué)習(xí)柠贤，也不應(yīng)當讓學(xué)生因為學(xué)的東西太難以理解而棄之不理香浩。失衡狀態(tài)必須恰到好處才能促進發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一些容易犯錯誤的情境臼勉，有助于建立合適的失衡水平邻吭。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 許多材料和課程都能找到與不同發(fā)展階段的認知能力相匹配的表現(xiàn)形式，從而讓處于不同認知發(fā)展階段的學(xué)生都能理解宴霸。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求使用多水平課程的教學(xué)（差異化教學(xué)）囱晴。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、活動與知識建構(gòu)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 皮亞杰的基本觀點是個體在建構(gòu)自己的理解:學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程瓢谢。無論在哪個認知發(fā)展水平上畸写，學(xué)生都必須能把信息納入他們自己的圖式中去，積極地參與學(xué)習(xí)過程氓扛。主動的活動體驗枯芬，不應(yīng)只限于對物體進行物理操作，還可以對課程或?qū)嶒炛刑N含的觀點進行心理操作幢尚。一般而言破停，學(xué)生應(yīng)該動手操作、仔細觀察尉剩，然后向教師或同伴說出自己的體會真慢。具體的經(jīng)驗?zāi)転樗季S提供待加工的內(nèi)容和對象，而與別人的交流能幫助學(xué)生進行應(yīng)用理茎、檢測黑界，有時甚至能改變他們的思維策略管嬉。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、維果斯基的理論對教師的啟示? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 維果斯基認為教育的主要目的是發(fā)展高級心理功能朗鸠，而非簡單地記住一些事實蚯撩。高級心理功能是借由文化工具得以發(fā)展并在人際進行傳遞。有三種方式:模仿學(xué)習(xí)（個體試圖模仿其他人）烛占、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者把教師的指導(dǎo)內(nèi)化胎挎，并用這些指導(dǎo)來自我調(diào)節(jié)）、合作學(xué)習(xí)（同伴團體的所有成員在互相理解的過程中共同學(xué)習(xí)）忆家。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1犹菇、成人和同伴的作用? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 維果斯基認為兒童不是獨自發(fā)現(xiàn)認知操作的，需要家庭成員芽卿、教師揭芍、同伴等提供幫助。他更強調(diào)教師與學(xué)生之間更加動態(tài)的交流卸例，這種交流讓教師能夠協(xié)助學(xué)生完成他們不能獨立完成的任務(wù)称杨。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、輔助學(xué)習(xí)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教師可以通過多種方式輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)筷转，隨著學(xué)生越來越獨立姑原，這種幫助逐漸減少。為學(xué)生提供支架的教學(xué)策略（表2-6）? 三呜舒、教學(xué)與“魔法中心”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 皮亞杰和維果斯基都同意页衙，教育應(yīng)該在學(xué)生的“魔法中心”或“匹配”空間中進行——在這樣的區(qū)域里，學(xué)生既不會覺得無聊阴绢，也不會感到受挫。我們應(yīng)該把學(xué)生放在他們需要去努力理解但同時也能得到同伴或老師幫助的情境中艰躺。對話和討論是非常重要的學(xué)習(xí)途徑呻袭。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 四、認知發(fā)展對教師的啟示? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 雖然認知發(fā)展存在文化差異腺兴，也具有不同的理論解釋左电，但仍存在某些共同的規(guī)律。核心觀點如下:? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1页响、認知發(fā)展既需要物理環(huán)境的刺激篓足，也需要社會因素的促發(fā)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2闰蚕、為了發(fā)展思維栈拖，兒童需要進行心智的、物理的和言語的活動没陡，他們需要實驗涩哟、對話索赏、描述、反思贴彼、寫作和問題解決潜腻。同時，他們也能從教學(xué)器仗、輔導(dǎo)规揪、提問、解釋伪货、演示和對他們思維的挑戰(zhàn)中獲益辽旋。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3、教授學(xué)生已經(jīng)知道的知識杂拨，對學(xué)生而言是非常無聊的专普；而試圖去教授學(xué)生還沒有做好學(xué)習(xí)準備的知識，對他們而言將是挫敗的和無效的弹沽。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4檀夹、有支持的挑戰(zhàn)性任務(wù)，是保持學(xué)生無恐懼地投身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策橘。