1.竇神是誰封拧？
先簡單自我介紹一下，我是畢業(yè)于北師大中文系碰逸，然后家里全都是搞文學(xué)或者文史饰抒，還有教育工作的。所以我小時候包括文言文在內(nèi)的整個語文學(xué)科的成績比較突出，中考語文是滿分髓抑，高考語文是全省最高分咙崎。然后在文言文的學(xué)習(xí)中我從來沒有遇到過障礙，所以我對文言文的學(xué)習(xí)启昧、古詩文的學(xué)習(xí)也有一些心得叙凡。我很早以前就教小學(xué)的五，六年級密末、初一、初二跛璧、初三這些年級的課程严里。在校外教完之后，他們到學(xué)校里考試追城，考文言文刹碾、古詩文，用我的方法既簡單又粗暴座柱，然后最后成績又比較好迷帜，他們說我比較神，所以就把我叫竇神色洞，是這么來的稱呼戏锹。
后來我們剛開始做豆神大語文（原諸葛學(xué)堂）的時候，比如說得打一個品牌課程火诸，我們就做一個文言文的課锦针，因為這個是最有把握的。教文言文這個是教了很多年置蜀，而且口碑和效果都非常好奈搜，所以我就做了這個課程。剛剛主持人提到說從小學(xué)到初中不同階段盯荤，孩子怎么去看待和學(xué)習(xí)古文馋吗，我簡單說說我們怎么看待這個事情。
2.文言文是什么
文言文它是先秦的口語秋秤，就是秦朝以前那段時期的口語刪減而成的宏粤。它雖然有一定的語法規(guī)則，像有一些倒裝是文言文采用的航缀，而現(xiàn)代白話的是不采用商架。雖然有一定的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，還有一些常用的實詞芥玉、虛詞和表述的方式蛇摸，但它也是根據(jù)時間的推移而變得簡單的。比如說你讀蒲松齡的聊齋志異灿巧，它是文言文的赶袄，但是你會看到一點障礙都沒有揽涮。因為他用的是以前清朝淘汰了大量生僻的詞匯，只用了文言文的框架擺在這里饿肺，以前人教版教材一上初中用的文本好多都是清朝的文本：《閱微草堂筆記》蒋困、《浮生六記》、《聊齋志異》敬辣，你會看到初一的時候都是這樣的作品雪标。因為清朝的文言文顯然比漢朝的文言文要好懂。
3.課本的變化
以前人教版教材小學(xué)階段只有4篇到6篇文言文溉跃，可是現(xiàn)在小學(xué)三年級就學(xué)習(xí)文言文了村刨，初中的文言文加古詩文的古代類課程，原來占比只有百分之三十幾撰茎，現(xiàn)在占比是百分之五十一點幾嵌牺，超過一半。原來在語文課文中的文學(xué)教育內(nèi)容只占到百分之五十幾龄糊，現(xiàn)在占到百分之七十幾了逆粹。
4.語文的變化
現(xiàn)在語文又回歸到了文學(xué)教育本身，語文又開始看“文”炫惩，原來看“語”僻弹，概括段落大意，總結(jié)中心思想一些偏技巧化诡必、偏工具化東西奢方，現(xiàn)在看人文的東西多了，文言文也提到了一個前所未有的高度上爸舒。所以現(xiàn)在小學(xué)三年級開始就有文言文了蟋字，我把它分成兩段來看，如果孩子還在小學(xué)階段扭勉，要注重整體認(rèn)知和通譯鹊奖，我來說一下這兩者。
小學(xué)階段怎么學(xué)涂炎？
第一忠聚，整體認(rèn)知
首先你得知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)文言文，為什么要學(xué)唐詩宋詞唱捣。在網(wǎng)絡(luò)上有很多人說學(xué)唐詩宋詞有用嗎两蟀？我們干嘛這個年代還要學(xué)唐詩宋詞，為什么我們的教育改革方向是重視古代的東西震缭，古代那些東西不都過去了嗎赂毯？現(xiàn)在對我們有什么用呢？我覺得小學(xué)階段的家長必須得讓孩子知道這個道理，要知道它有什么用党涕，家長必須自己知道烦感。我們學(xué)古代的東西是為了從文學(xué)中學(xué)到解決問題的方法，解決問題的態(tài)度和汲取解決問題的力量膛堤。
什么叫解決問題的方法手趣？
我們叫做”共情“或者叫”知人論事“。比如：我們想讀懂李白的《行路難》肥荔，難道我們可以不知道李白經(jīng)歷了什么嗎绿渣？要不然我們怎么讀得懂呢？我們要知道李白生活在一個怎樣的時代里燕耿，在那樣的時代里的他經(jīng)歷了怎樣的挫折和面對挫折的時候他有怎樣的主張怯晕？所以我們學(xué)文言文、學(xué)古詩詞的過程就是去了解一個又一個很優(yōu)秀的人缸棵，在困境中堅持過來的人，他們在彼時彼刻做的抉擇谭期。所以就使我們能夠輕易的獲得一種能力堵第，叫做“同理心和共情心”。
“同理心”就是知道別人做的抉擇和說的話到底是怎么來的隧出？”共情心“就是他有哪些情感踏志，你能感同身受？你能體諒他胀瞪？孩子在成長的過程中针余，擁有這種”共情心“和”同理心“是非常關(guān)鍵的，你可以輕易的去團結(jié)別人凄诞。比如說我是個語文學(xué)習(xí)的尖子生圆雁，別人說語文學(xué)的好有什么用？用處太大帆谍，我從小到大我很容易聯(lián)合鼓動伪朽、率領(lǐng)團結(jié)一大幫人陪我一起做事情。就像我做大語文這個事情汛蝙，剛開始很苦的烈涮，剛開始也很沒有前景的，但是我就是能夠讓很多人跟我團結(jié)在一起干這件事情窖剑，這都是因為你具有“共情心和同理心”坚洽。
從古文里學(xué)習(xí)到解決問題的態(tài)度
我們看到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”西土。我們可以了解到在我們做決策的時候讶舰，完全還有另外一些視角，它是非世俗的、非功利的绘雁、非短期利益的橡疼、非局部利益的，讓我們看待這個世界的時候更加豁達(dá)庐舟，讓我們做決策的時候可以更加長遠(yuǎn)欣除，而不那么世俗，讓自己成為一個值得自己欽佩的人挪略。
最后历帚，從古代文學(xué)攫取到解決問題的力量
第1個是榜樣的力量：當(dāng)我們看到很多生于憂患，死于安樂的榜樣人物的時候杠娱，我們知道在逆境中這點事情算不了什么挽牢。
第2個是我們還可以感受到文字本身賦予我們激動人心的力量：這些文字都非常的鼓舞，“天將降大任于斯人也摊求，必先苦其心智禽拔，勞其筋骨，餓其體膚室叉，空乏其身睹栖，行拂亂其所為”，這些文字本身就有震撼人的力量茧痕。所以我再重復(fù)一遍野来，各位家長自己要知道，也一定要讓孩子知道學(xué)習(xí)古代文學(xué)踪旷，我們可以學(xué)習(xí)到那些我們這個民族曾經(jīng)存在過的最有智慧的那幫人曼氛，他們解決問題和處事的時候的方法，能夠?qū)W習(xí)到這些人解決問題時的胸襟和態(tài)度令野，非世俗的舀患、非功利的、非短期的彩掐、非局部的构舟，我們也可以從他們身上和他的文字里攫取解決問題的力量。
所以孩子們在成長的過程中堵幽，如果有了這些加持狗超，他就會成為一個腹有詩書氣自華的、淵博自信的朴下、能夠非常樂觀開朗的努咐、有胸懷的這么一個人。
第二殴胧，重視通譯
什么叫通譯渗稍？就是在《竇神來了：文言文精講》這個課上講的那樣佩迟，每一課除了給你講背景，講作者創(chuàng)作意圖竿屹，再到文本本身报强，我要求每個孩子聽完這個課不是聽過去就算了，而是要把這一篇文章或者這一首詞這一首詩從頭到尾的串一遍拱燃，用自己的理解準(zhǔn)確串一遍秉溉，要做到：第一，字字落實碗誉。原文中的每一個字召嘶，你的譯文中必須得有對應(yīng)。第二哮缺，盡量不改變語言順序弄跌，使得表現(xiàn)出來的味道是神似于文言文的。這樣有助于提高他對文言文的語感尝苇。小學(xué)階段只要做到這一點就絕對足夠铛只，不管在小升初的考試、分班考試中糠溜，還是在整個小學(xué)的文言文這個領(lǐng)域里格仲，都能名列前茅。所以小學(xué)階段就做到“整體認(rèn)知和通譯”诵冒。
中學(xué)階段如何學(xué)？
到了初中谊惭，重點只有一句話叫“對比閱讀”汽馋。什么叫”對比閱讀“？就是課內(nèi)和課外的對比圈盔，閱讀考試也是這么考的豹芯，考一首課內(nèi)的送別詩，給你來一首課外的送別詩驱敲，讓你把學(xué)到這些東西遷移出去铁蹈，所以要對比閱讀你就得技巧分析了，你就得有文本賞析能力众眨，你就得對技巧手法得開始分析了握牧，就不停留在字詞上了。
所以初中的要求更高一點娩梨，叫“對比閱讀練習(xí)”沿腰，也比較容易，你也可以看一些各地的中考的題就好了狈定。所以我再重復(fù)一遍颂龙，小學(xué)階段是整體認(rèn)知和通譯习蓬，初中階段是“對比閱讀”。
很多家長問到語文新教改以后措嵌，家長應(yīng)該如何幫助孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)難度變化躲叼？首先：家長們放心，雖然文言文進(jìn)入到三年級了企巢，文言文的比例超過了一半了枫慷，文言文的考查難度加大，但是小學(xué)階段整體難度沒有太大變化包斑，只是詩詞文言文都進(jìn)入較早而已流礁。但是早進(jìn)入的這一部分的難度真的不大。
給家長的建議
所以我給家長最重要的一個建議就是孩子在學(xué)習(xí)古詩文罗丰、文言文的時候神帅，主要從兩點下手：
1.了解中國古代文化背景：教每一首詩，每一篇文章萌抵，孩子讀懂了的時候都要求他知道這首詩什么時候?qū)懻矣@首詩寫的是什么？文化背景比文本本身還重要绍填，因為文本特別簡單霎桅。
2.了解文學(xué)脈絡(luò)：不但孩子需要了解基本文學(xué)的脈絡(luò)，家長也得稍微有所了解讨永，中國歷史分為哪幾期滔驶？文學(xué)史分有哪幾期？這幾大塊上分別哪幾個是最重要的卿闹？必須得知道哪些揭糕？這種通識性的東西，家長得自己有數(shù)锻霎，然后引導(dǎo)孩子掌握著角。
總結(jié)一下，對于提前進(jìn)入的文言文部分旋恼，家長不用擔(dān)心吏口，它的難度不大，雖然三年級就進(jìn)入冰更，但難度整體不大产徊，初中的時候難度才陡然提升了。所以在小學(xué)這個階段準(zhǔn)備的時候：
1.要讓孩子學(xué)到的每一篇小的文言文或者詩歌蜀细，都了解它的文化背景囚痴。
2.讓孩子從9~12歲這個階段里掌握文學(xué)脈絡(luò)比文本本身重要很多。
