學(xué)生的進步是一種勻速發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定的進程页慷，形勢不變，速度一致酒繁。
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在懷特嚎仄蓿看來州袒，這種觀念是建立在基于對治理發(fā)展的錯誤心理認知基礎(chǔ)上的弓候，極大的妨礙我們教育方法的有效性。
生命是有周期性的菇存。
同樣的在生命中存在著，很微妙的設(shè)計依鸥，智力發(fā)展的周期，他們循環(huán)往復(fù)的出現(xiàn)贱迟，每一個循環(huán)期都各不相同姐扮，且每次循環(huán)中有再次有附屬的階段衣吠。
黑格爾把這一發(fā)展過程分為三個階段溶握，這三個階段經(jīng)過懷特海認為不是非常具有啟發(fā)性的蒸播，他更樂意把他們命名為浪漫階段，精確階段和綜合運用階段袍榆。
這樣的三個階段，懷特海用節(jié)奏來表述包雀。當然，這種表述是在重復(fù)的架構(gòu)中的差異性的表述才写。
我想，更準確的應(yīng)該是孩子智力發(fā)展的一種表述吧赞草。
