圍繞本課課題，有如下兩個關鍵詞組：一是描述勒魔，二是方向和距離哮笆。這兩個關鍵詞組，分別對應和回答“本節(jié)課做什么”以及“本節(jié)課怎么做”的問題嗡午。
【從“描述”看做什么的原則】
“描述”在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中作如下解釋：是動詞囤躁，表示描寫敘述。描寫則是指用語言文字等把事物的形象或客觀的事實表現(xiàn)出來。因此狸演，對于“路線描述”而言言蛇，準確就是一個重要的原則。為此宵距，本課教者從生活中參照菜譜學習做菜開始腊尚，先后出示兩種不同描述的菜譜。通過對比满哪，使學生直觀感受到描述需要準確的重要婿斥。
【借助“方向和距離”促進原則的實現(xiàn)】
在認識到描述需要準確這一原則之后，便是組織學生在描述當中學習準確描述翩瓜，促進原則的實現(xiàn)受扳。那么，如何才能做到準確描述呢兔跌？
本課創(chuàng)設了兩種情境，設計了三個層次峡蟋，以引導學生逐步體會坟桅，形成認知。
第一種情境：問路蕊蝗。
老師在學校門口遇到路人問路仅乓，請教從金陵小學（仙林湖校區(qū)）到金陵中學仙林分校中中學部，要怎么走蓬戚。如果你是老師夸楣，該怎么幫助路人呢？
在學生描述行走路線之后子漩，教者組織學生思考：對于對仙林湖地形比較熟悉的人豫喧，判斷我們的描述能否幫到路人，非常容易幢泼，但對于更多的對仙林湖并不熟悉的人而言呢紧显？要想做出正確的判斷，就有點困難了缕棵。怎么辦呢孵班？
這是第一種情境，也是第一個層次招驴。
第二種情境：根據(jù)平面圖描述行走路線篙程。
針對問路情境中遇到的問題，學生說别厘，如果有一張畫有金陵小學（仙林湖校區(qū)）以及金陵中學仙林分校中學部的平面圖虱饿，不論是誰，對仙林湖是否熟悉，就都能對我們的描述做出判斷了郭厌。也就是說袋倔，有一張平面圖，描述路線或者判斷別人描述的路線是否正確都會方便很多折柠。
由此宾娜，進入第二種情境—根據(jù)平面圖描述行走路線。這里扇售，又分為兩個層次前塔。首先是只能描述方向，不能描述距離的平面圖承冰。在這個層次中华弓，因為學生只需要關注方向，所以在正確描述的同時困乒，還對學生提出了另外一個學習要求—能看到兩個地點之間的多種行走路線寂屏，并準確描述出來，以對學習目標進行完善娜搂，對學生思維進行鍛煉迁霎。這是第二種情境，也是第二個層次百宇。
那么考廉，第三個層次是什么呢？
如果說第二個層次是只能用方向描述行走路線携御，則第三個層次就是同時用方向和距離描述行走路線昌粤。
在根據(jù)第一幅平面圖描述行走路線的時候，學生有多種表達啄刹，但是涮坐，比較之后，發(fā)現(xiàn)這些描述有一個共同的特點鸵膏，那就是只能用方向描述膊升，不能用距離描述。在此基礎上谭企，出示第二幅平面圖廓译，圖中既能看出方向，又標注了距離债查，使學生同時用方向和距離描述行走路線成為可能非区，從而進一步提高了路線描述的準確性。
從第一種情境到第二種情境盹廷，凸顯平面圖直觀的特點賦予描述的便利征绸；從第二個層次到第三個層次，凸顯條件的逐步完備促進描述準確原則的實現(xiàn)。先了解了本課要“做什么”管怠，特別是感受到“做什么”的原則之后淆衷，再在描述的實踐當中，逐步體會條件越完備渤弛，描述越準確祝拯，感受描述對條件、實踐對理論的依賴她肯。
最后佳头，再借助本課所用圖片，引導學生回顧本課所學內(nèi)容晴氨，再次體會和強化描述的原則以及要實現(xiàn)上述原則可以借助哪些條件康嘉，進而感受到用方向和距離確定位置的實際應用。
《用方向和距離描述行走路線》在以往學生的練習中籽前，錯誤不多亭珍，也就是說，按照教材預設聚假，組織課堂教學块蚌，學生達到教材規(guī)定的教學目標的情況較好，那么膘格，基于這樣的經(jīng)驗和實際，在設計本課教學內(nèi)容時财松，我們就需要拓寬思路瘪贱，延展內(nèi)容，以努力幫助學生通過該內(nèi)容的學習能夠在數(shù)學思考以及經(jīng)驗積累等方面有更多的獲得辆毡。從這樣的學科育人的初衷出發(fā)菜秦，形成了如上兩情境三層次逐步遞進的教學設計。與大家分享舶掖，供大家參考球昨，請大家指正！
