讀第二章《意蘊(yùn)：班級(jí)日常生活的返璞歸真》有感
? ? ? 結(jié)束了第一周的進(jìn)階培訓(xùn)，與好友程露老師一起學(xué)習(xí)時(shí)，總是被她強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力所折服忙菠。做一件事總是有始有終，一步到底纺弊，中途不會(huì)有任何的停歇牛欢，和她相比，我覺(jué)得自己就太容易被干擾了淆游，總是三心二意地同時(shí)做著好幾件事傍睹，效率也便事倍功半了。趁著周末犹菱，利用安靜的時(shí)刻坐下來(lái)記錄一下第二章的些許感受拾稳，也訓(xùn)練一下自己的執(zhí)行力。
? ? ? 剛閱讀完第二章《意蘊(yùn)：班級(jí)日常生活的返璞歸真》腊脱，對(duì)班級(jí)日常生活有了更為深刻的理解访得，也在不斷地反思作為班主任的自己是否也秉持同樣的教育理念管理和引導(dǎo)學(xué)生重建日常生活。下面我從三個(gè)角度來(lái)整理出閱讀后的一些思考陕凹。
一震鹉、從不同視角看班級(jí)
? ? ? 在分析班級(jí)的日常生活時(shí)，我們必須要回答一個(gè)問(wèn)題：“班級(jí)”“是”“什么”捆姜？回答這一問(wèn)題時(shí)，我們必須要回答另外三個(gè)問(wèn)題：“班級(jí)”是什么迎膜？“是”指什么泥技？“什么”指什么？文中指出，“班級(jí)”就是指美味中國(guó)學(xué)生自入學(xué)時(shí)起所歸屬的那個(gè)組織和由此而形成的具體時(shí)空珊豹◆こ剩“什么”一定不是自然的或人造的物品，而是人類(lèi)創(chuàng)造出的某種人為之組織形態(tài)店茶、甚至是生活形態(tài)蜕便。而“是”，一定不是確定的某種關(guān)系贩幻，而是一種需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的可能性轿腺，是內(nèi)涵著的某種可能性；因班級(jí)具有多方面的可能性丛楚，因此族壳，“是”更意味著需要、期待趣些、可能仿荆、創(chuàng)生和實(shí)現(xiàn)的某種可能性。[1]這一章從三個(gè)視角來(lái)分析班級(jí)坏平，分別是班級(jí)授課制視角拢操、教育社會(huì)學(xué)視角、德育論視角舶替。通過(guò)視覺(jué)差異來(lái)描述不同視角下的班級(jí)形態(tài)令境，便于我們加以區(qū)分。
1.班級(jí)授課制視角下的班級(jí)
? ? ? ? 作為班級(jí)授課制理論的建立者坎穿，夸美紐斯對(duì)“年輕人必須接受公共教育展父，因此學(xué)校是必需的”這一問(wèn)題進(jìn)行了五方面的解答：[2]
（1）是處理日常游泳食物的極好的方法所要求的。（社會(huì)分工的必要）
（2）是必要性所要求玲昧。（家長(zhǎng)投入的有限性）
（3）雖然可能有些父母有閑暇時(shí)間教育他們自己的孩子栖茉，但年輕人還是在大大班級(jí)里受教育更好，因?yàn)辄h一個(gè)學(xué)生成為其他學(xué)生黨榜樣和激勵(lì)時(shí)孵延，教育的效果更好吕漂，也更愉快。（群體學(xué)習(xí)的價(jià)值）
（4）再者尘应，自然總是以實(shí)例向我們表明惶凝，凡是大量產(chǎn)出的東西，必定是出產(chǎn)在一定的地方犬钢。
（5）最后苍鲜，如果運(yùn)用合理的程序，我們?cè)诠に囍幸部吹酵瑯拥内呄蜱栌獭＃ê髢煞N利于以類(lèi)比方式突出學(xué)校對(duì)于大量培養(yǎng)兒童混滔、形成適合兒童成長(zhǎng)的環(huán)境的重要性
? ? ? ? 透過(guò)夸美紐斯對(duì)這五個(gè)方面的解答，我們可以看出學(xué)校的重要性，而班級(jí)作為其中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小團(tuán)體坯屿，更是學(xué)校實(shí)施公共教育不可或缺的組織形式油湖。班級(jí)的存在是專(zhuān)業(yè)分工的需要，是家長(zhǎng)的需要领跛，是提高教學(xué)效率的需要乏德。為了教學(xué)，我們需要“班級(jí)”吠昭。就學(xué)生而言喊括，他們需要學(xué)習(xí)各類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)，接受統(tǒng)一怎诫、系統(tǒng)的教育瘾晃。就教師而言，核心的需要是提高教學(xué)效率幻妓；對(duì)于校長(zhǎng)而言蹦误，班級(jí)的存在扼殺為了提高教學(xué)效率和管理效率；對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)肉津，其專(zhuān)業(yè)性上的弱勢(shì)强胰，使得他們只能接受學(xué)生被分班的現(xiàn)實(shí)，并努力服務(wù)于學(xué)校的這一安排妹沙。作為班主任偶洋，站在教育者的立場(chǎng)，我們更需要學(xué)習(xí)各類(lèi)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)玄窝，從而來(lái)提高我們的教學(xué)效率，更好地執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)任務(wù)恩脂，更好地填補(bǔ)家庭教育的缺失，更好地為學(xué)生授業(yè)解惑趣斤。
2.教育社會(huì)學(xué)視角下的班級(jí)
? ? ? ? 教育社會(huì)學(xué)的某些研究，對(duì)班級(jí)的理解有了一定的研究成果浓领。例如，有研究者在將班級(jí)視為“社會(huì)組織”還是“社會(huì)初級(jí)群體”這一屬性判定上联贩，更傾向于將班級(jí)視為“初級(jí)群體”。也有學(xué)者明確提出將班級(jí)視為一種社會(huì)組織的觀(guān)點(diǎn)泪幌，并依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論證盲厌，認(rèn)為“將班級(jí)與學(xué)生此前從屬于其中的家庭及同輩群體等其他社會(huì)群體向比較玄渗，就可發(fā)現(xiàn)，班級(jí)區(qū)別于這些社會(huì)群體的一個(gè)首要屬性在于它是一種社會(huì)組織狸眼。
3.德育論視角下的班級(jí)
? ? ? ? 德育研究視角一直存在于中國(guó)的班級(jí)研究中，而且具有較明顯的教育學(xué)研究特征浴滴⊥孛龋“學(xué)生是教育的對(duì)象，是需要教師培養(yǎng)的對(duì)象升略；德育室教育不可缺失的微王，甚至是首要的構(gòu)成，具有重要的意義品嚣；班級(jí)蘊(yùn)藏著豐富的德育資源可以開(kāi)發(fā)”是德育視角堅(jiān)持的信念炕倘。[3]德育研究一方面沿承著相關(guān)德育研究傳統(tǒng)，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華翰撑；另一方面也因原蘇聯(lián)教育學(xué)的影響罩旋，而持久保持著研究的活力。
對(duì)于學(xué)生而言眶诈，班級(jí)是其接受德育的場(chǎng)所涨醋，是其德育養(yǎng)成的資源，也是評(píng)判其道德發(fā)展?fàn)顟B(tài)的情境逝撬。文章也從班主任浴骂、學(xué)校、家長(zhǎng)宪潮、校長(zhǎng)等幾個(gè)方面提出德育對(duì)于提升班級(jí)生活研究等教育品性溯警，具有重要的意義，也體現(xiàn)出教育學(xué)的研究特點(diǎn)狡相。
二梯轻、從不同范式建班級(jí)
? ? ? ? 學(xué)生的生命存在與發(fā)展需要班級(jí)，尤其是相對(duì)于歐美國(guó)家學(xué)生的學(xué)校日常生活谣光，中國(guó)學(xué)生的班級(jí)日常生活更具有典型性和世界貢獻(xiàn)檩淋。因此，也是范式重建的開(kāi)始萄金，根據(jù)不同的范式來(lái)重建班級(jí)蟀悦，具有及其重要的意義。
? ? ? ? 文章從“學(xué)生的生活世界”氧敢、“班主任的職業(yè)生活與生命境界的構(gòu)成”日戈、“學(xué)校改革與發(fā)展的基因式構(gòu)成”、“中國(guó)教育學(xué)創(chuàng)新的新資源”這四個(gè)角度介紹了不同范式下的班級(jí)重建孙乖。從中浙炼，我也學(xué)習(xí)到了這些范式下班級(jí)建設(shè)的新形態(tài)，也讓我思考班級(jí)重建原來(lái)可以站在這么高的角度進(jìn)行思考蜗帜、規(guī)劃和實(shí)施厅缺。那么宴偿，之前自己對(duì)于班級(jí)重建的片面化理解和實(shí)踐操作還存在著許多問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)并參考書(shū)中相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行整體上的規(guī)劃窥妇，再確定每一個(gè)環(huán)節(jié)在班級(jí)重建中的實(shí)施娩践。
三欺矫、從不同現(xiàn)狀思班級(jí)
? ? ? ? 文章的第三部分根據(jù)當(dāng)下中國(guó)的的“班級(jí)”情況進(jìn)行了不同現(xiàn)狀的分析，一共可分為三種情況：班主任缺乏對(duì)班級(jí)建設(shè)之教育性的明確意識(shí)脸爱、學(xué)生班級(jí)生活的質(zhì)量不高和涌現(xiàn)而出的新可能未妹。
1.班主任缺乏對(duì)班級(jí)建設(shè)之教育性的明確意識(shí)
? ? ? ? 班主任對(duì)于自身的角色認(rèn)知络它、理解、期待與評(píng)價(jià)是班主任工作单料、班級(jí)建設(shè)最為內(nèi)核的認(rèn)知性構(gòu)成点楼，其意識(shí)到清晰度掠廓、合理度，直接決定班主任的工作內(nèi)容和方式沉颂。[3]確實(shí)如此，我們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)的實(shí)踐中對(duì)于自身作為教育工作者的認(rèn)知嚴(yán)重缺失铸屉。首先彻坛，從班主任在工作中的日常話(huà)語(yǔ)分析來(lái)看，日常語(yǔ)言直接反映著班主任對(duì)與工作重心、核心的理解椰于，直接體現(xiàn)著工作內(nèi)容的構(gòu)成狀態(tài)。其次蜻牢，在班主任的具體工作實(shí)踐中偏陪，其對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期是怎樣的？這一預(yù)期應(yīng)該是對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的具體化抱虐，是自身工作價(jià)值的直接體現(xiàn)饥脑。再次灶轰，班主任當(dāng)下工作的核心或重心是怎樣的？根據(jù)班主任問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果乳附，班主任同事們最擔(dān)心的事情占比前四的分別是“出事故伴澄，學(xué)生管不住”、“班風(fēng)差”贤重、“完成不了學(xué)校下達(dá)的工作”并蝗、“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展讓人擔(dān)憂(yōu)”，從中可以看出滚停，班主任對(duì)于班級(jí)建設(shè)的教育還多傾向于初級(jí)層次的班級(jí)管理键畴，因此大部分多班主任對(duì)于班級(jí)管理還是沒(méi)有入門(mén)，也沒(méi)有太多的深入思考涡贱，才會(huì)存在班主任抱怨工作辛苦惹想，壓力太大的現(xiàn)象。要解決這些問(wèn)題激挪，還是要回歸到在日常班級(jí)建設(shè)中垄分，班主任主要關(guān)注的是學(xué)生哪些方面的發(fā)展娃磺。
2.學(xué)生班級(jí)生活的質(zhì)量不高
? ? ? ? 就學(xué)生真實(shí)的班級(jí)生活質(zhì)量而言，其內(nèi)在的自主性嘿般、豐富性炉奴、創(chuàng)造性蛇更、育人性尚未得到尊重和實(shí)現(xiàn)。首先砸逊，在班級(jí)組織师逸、制度建設(shè)方面豆混，學(xué)生黨自主參與性較低动知，班級(jí)建設(shè)中學(xué)生缺位盒粮，過(guò)程性的教育資源無(wú)法生成奠滑。例如宋税，班級(jí)建設(shè)中的班干部選拔和培養(yǎng)工作中，還存在著許多弊端爽室，像班干部的競(jìng)選標(biāo)準(zhǔn)的制定淆攻、學(xué)生參與競(jìng)選的面瓶珊、班干部在班級(jí)日常生活中的定期考核方案等都存在著許多歷史性問(wèn)題伞芹，并且十分普遍蝉娜，需要我們以教育者和管理者的身份多加衣引導(dǎo)，輔助南缓。其次荧呐，就班級(jí)日常生活的運(yùn)作而言倍阐，大量存在著的是規(guī)范、管理岔冀，缺乏創(chuàng)造性概耻；氨基的活動(dòng)類(lèi)型相對(duì)單一罐呼，源自班級(jí)生活自主發(fā)展需要的活動(dòng)相對(duì)較少弄贿。例如差凹，學(xué)生組織班級(jí)生活的實(shí)踐情況反映出大部分的班級(jí)活動(dòng)都是以教師或者班主任的意愿為主而展開(kāi)侧馅，并且在活動(dòng)結(jié)束之后馁痴，班主任對(duì)于學(xué)生干部和組織活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)很少，班干部面對(duì)班級(jí)的工作或是活動(dòng)總結(jié)更是少之可憐济欢。這不禁讓我思考小渊，這些問(wèn)題的源頭需要我們班主任好好進(jìn)行反思和改進(jìn)酬屉，而不是屈服于忙碌的教學(xué)工作，持應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待班級(jí)日常生活的重建杀饵，更應(yīng)該是從班級(jí)建設(shè)的全局性出發(fā)谬擦，同學(xué)生一道惨远，共同建設(shè)班級(jí)。
3.涌現(xiàn)而出的新可能
? ? ? ? 對(duì)于中國(guó)班主任赌躺、學(xué)生和研究者而言羡儿，班級(jí)生活每天都在進(jìn)行中，諸多的可能性也不可抑制地涌現(xiàn)著。從教育研究人員開(kāi)展的課題研究悄泥，到中國(guó)班主任們探索著的新方法肤粱、新內(nèi)容，再到學(xué)生在班級(jí)中不斷生成的麻煩鸥鹉、問(wèn)題庶骄、試探、意外灸异，提升班級(jí)日常生活質(zhì)量的可能性一直存在著肺樟，期待著人們意識(shí)的覺(jué)醒與實(shí)踐的催生。[4]例如么伯，在參加武義縣的班主任精英培訓(xùn)班的這兩年時(shí)間里，作為班主任的我接觸了許多該領(lǐng)域的專(zhuān)家誓篱、教授、學(xué)者锦募，也結(jié)實(shí)了許多這一領(lǐng)域中志同道合的學(xué)習(xí)伙伴邻遏，從他們身上，我了解并學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)的班級(jí)管理的知識(shí)和具有很強(qiáng)借鑒型的班級(jí)建設(shè)案例赎线，這些都讓我意識(shí)到自己在班級(jí)日常生活重建的過(guò)程中存在的不足垂寥，以及在這一過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)后的許多成就感。
? ? ? ? 班級(jí)日常生活重建是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作狭归，作為一名班主任文判，我有責(zé)任和義務(wù)將其認(rèn)真參透戏仓，并結(jié)合優(yōu)秀的案例進(jìn)行整體性的規(guī)劃和實(shí)施。
參考資料
[1][3][4]李家成：《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》灰嫉，福建教育出版社嗓奢，2015年，第21頁(yè)根盒；第46 頁(yè)炎滞；第56頁(yè)。
[2][捷]夸美紐斯：《大教學(xué)論·教學(xué)法解析》册赛，任鐘印譯森瘪，人民教育出版社扼睬，2006年悴势，第60頁(yè)。
