[紅順視點]:高效課堂(合作學習)的三大規(guī)則、八項注意
結(jié)合專家觀點及自我實踐反思钧萍,特提出現(xiàn)階段高效課堂的三大規(guī)則、八項注意队魏。
一、三大規(guī)則
規(guī)則一:課改階段不同胡桨,同樣問題答案也不同瞬雹;課改是在不斷糾偏中螺旋式前行。
比如合作學習形式與學習內(nèi)容(目的)誰重要?課改初期揽浙,形式大于內(nèi)容:課改中期意敛,形式與內(nèi)容并重:課改后期,內(nèi)容大于形式草姻,即內(nèi)容決定形式。
又比如:傾聽與表達哪個更重要?課改初期敞曹,先關(guān)注說综膀,培養(yǎng)自信,讓學生敢說剧劝,即關(guān)注表達;當表達己成為常態(tài),就要關(guān)注拢锹、強調(diào)積極傾聽萄喳,深度對話、關(guān)聯(lián)才能發(fā)生他巨,才能發(fā)現(xiàn)不同减江,才能是表達更有價值辈灼。
還比如:每節(jié)課都要評價嗎?課改初期要重視評價役衡,課改中期要變化評價,課改后期要淡化評價手蝎,主要靠內(nèi)驅(qū)力來驅(qū)動。
課改即習慣養(yǎng)成钉鸯,課改即糾偏邮辽,要善于動態(tài)抓主要予盾。因此課改階段不同吨述,同樣問題答案也不同。
教學中的預(yù)設(shè)與生成捕儒、傾聽與表達邓夕、靜與動、放與收等諸多關(guān)系点弯,皆屬于一個問題的兩個方面,不是非此即彼的二元對立關(guān)系抢肛,而是亦此亦彼的辯證協(xié)同關(guān)系痴腌。矛盾雙方始終存在著一種張力與動態(tài)平衡點,隨著前提、階段猛蔽、環(huán)境灵寺、主體的不同区岗,矛盾主次方面也是互相轉(zhuǎn)化的。
當我們強調(diào)課堂需要建模的時候叮称,不能以犧牲教學的藝術(shù)和自由為代價藐鹤;當我們強調(diào)合作學習的時候,并不是要忽略獨學娱节;當我們強調(diào)讓課堂“動”起來的時候,潛臺詞并沒有排斥“安靜的學習”谴古;當我們強調(diào)學生“表達”的時候稠歉,并不意味著要忽略“傾聽”的重要∨ǎ”課改實踐悖論亦無處不在。
課改中的鐘擺現(xiàn)象是一種規(guī)律纠炮,當我們過度關(guān)注某一點時灯蝴,卻總是理所當然地忽略了另一點,這樣就在不經(jīng)意間制造了另一個教學的黑洞耕肩,因此課改需要自我糾偏,課改需要持續(xù)糾偏猿诸,課改需要在行動中糾偏狡忙,課改就是在不斷糾偏中螺旋式前行。
當我們借助創(chuàng)新方案解決舊問題時窜觉,不可避免會產(chǎn)生新的問題,可見課改是存在迭代關(guān)聯(lián)的禀挫,課改不是一勞永逸的,課改永遠在路上语婴。
一方面隨著教育重心調(diào)整,另一方面人們對教育本質(zhì)的認識也是在不斷豐富,完善匿醒,所以課堂改革的一些理念需理性回歸與發(fā)展菜职。總之酬核,課改不能矯枉過正,需要找到矛循平衡點举瑰,需要在對立中找到統(tǒng)一蔬螟,需要保持關(guān)系張力。
規(guī)則二:用正確方法去做正確事旧巾。
民主、平等坎怪、安全廓握、尊重、容錯是課堂改革的文化因子男应,改變教與學的順序、關(guān)系沐飘、結(jié)構(gòu)牲迫、性質(zhì)众弓、意義隔箍,關(guān)注自主蜒滩、合作、探究等新型學習模式俯艰,信息技術(shù)運用锌订,這些屬于課改的技術(shù)因子,文化因子啦辐、技術(shù)因子的改革皆屬于追求正確的方法蜈项。
正確的方法還需要用來做正確的事,即直擊學習內(nèi)容選擇紧卒、問題設(shè)計等學科本質(zhì)的改革,最終達到課改理想目標轴总。
課堂改革需要用正確的方法去做正確的事博个,達到正確目標。
總之漂佩,當外圈文化因子、技術(shù)因子這些課堂改革的先決條件改革到位后投蝉,課堂改革的重心就要直擊學科本質(zhì)的改革征堪。
規(guī)則三:從以學習者為中心走向以學習為中心。
當前課堂改革急需破解問題主要有:怎樣解決“讓學習主動發(fā)生”庸娱?即從被動學習、虛假學習熟尉、偽學習走向主動學習、真實學習斤儿;怎樣解決“讓學習深度發(fā)生”?即低階思維下的淺表學習走向高階思維下的深度學習疆液;怎樣解決“讓學習持續(xù)發(fā)生”陕贮?即從課上學習走向課后帶著問題或用課上學到方法去解決實際問題的持續(xù)學習。課堂還要破解:學困生的虛假學習掉缺,中等生的表層學習局骤,優(yōu)等生的重復學習。
借助安全平等傾聽對話課堂讓學習真實主動發(fā)生峦甩,借助構(gòu)建問題系統(tǒng),項目學習犬辰、主題學習冰单、跨界整合,知識串聯(lián)诫欠、三級追問、深度思考轿偎、高階思維被廓、讓學習深度發(fā)生;借助樂趣、志趣球碉、探究讓學習在課后持續(xù)發(fā)生仓蛆。
“學習必須變成學生自己的事情;學習必須發(fā)生在學生身上痴突,學習必須按照學生的方式進行狼荞。"課堂要以學習者為中心走向以學習為中心相味,以解決問題為中心(在解決問題中積淀素養(yǎng)),培養(yǎng)提升學習力丰涉;讓同學真正成為一同學習的“同學″斯碌;小組學習要從“互相說"走向“互相問”,從互相教走向互相學投慈;從關(guān)注學會說到關(guān)注學會問冠骄;從挑逗”的外在、短暫想學走向懂得為什么而學產(chǎn)生的內(nèi)在的凛辣、持久的想學。
想學屬于高行為活動防泵,學會需要高認知行為活動蝗敢。發(fā)現(xiàn)學習、合作學習屬于高行為活動組織形式前普,急需高認知行為活動去匹配,急需以創(chuàng)造性學習成果(產(chǎn)品)反轉(zhuǎn)設(shè)計學程骡湖。
二、八項注意
?注意1:合作學習關(guān)系真實有效發(fā)生是需要一定條件谆焊,同時深度學習產(chǎn)生也有一定標志浦夷。
合作學習關(guān)系有效發(fā)生條件:建立積極的相互依賴;進行面對面互動劈狐;明確個人責任和小組責任;有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧莲兢;小組自動化運作续膳、及時總結(jié)反思;直擊學科本質(zhì)谒兄、難度適宜的任務(wù)社付。
深度學習產(chǎn)生標志:真實問題情景;主干問題設(shè)計瘦穆;認知沖突;復雜思維狀態(tài)绵咱;個人全身心投入熙兔;人際支持;豐富學習成果住涉。?
注意2:明確主干問題,構(gòu)建問題系統(tǒng)花沉,實施問題化學習。
課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題碱屁,整合或設(shè)計系統(tǒng)化、主干的“胖“問題赵誓。主問題就是鎖定教學重點和難點的核心問題,是深層次課堂思維的引爆點俩功。有專家提出了主干問題設(shè)計四種策略:1)深度分析教學重點和難點碰声,設(shè)計出隱藏著思維陷點或者知識混點的模糊性問題,目標直指學生思維的嚴密性品質(zhì)訓練万牺。2)深度分析教學重點和難點洽腺,設(shè)計能從一點引發(fā)不同思維結(jié)果或者不同思維方法的開放式問題蘸朋,目標直指學生思維的發(fā)散性品質(zhì)訓練。3)深度分析教學重點和難點藕坯,設(shè)計出與具有認知沖突或邏輯矛盾的不合理問題噪沙,目標直指學生思維的批判性品質(zhì)訓練。4)深度分析教學重點和難點辐马,設(shè)計出在邏輯線索上環(huán)環(huán)相扣局义,層層遞進的連環(huán)式問題,目標直指學生思維的深刻性品質(zhì)訓練萄唇。
關(guān)注問題關(guān)聯(lián)度。問題應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題(通過自主閱讀教材可回答)湃密、思考性問題(通過小組互助可認識、理解)拔妥、探究性問題(通過群學和師生互動可基本解決)等不同的層次俩由。適于學生個體學習的問題應(yīng)能“成鏈”,既問“是何”幻梯,還問“如何”;適合組間展示的問題應(yīng)能成“集”咬摇,相互交錯煞躬、補充,既問“為何”在扰,還問“若何”;最終全班共享的問題和成果應(yīng)能成“網(wǎng)”芒珠,在“是何”搅裙、 “如何”、 “為何”娜汁、 “若何”的基礎(chǔ)上兄朋,追問“由何”,體現(xiàn)問題導學的本質(zhì)性蜈漓、遷移性和創(chuàng)造性特點。
思考問題系統(tǒng)的建構(gòu)享完。問題化是問題與問題之間的連接有额。學生提出問題彼绷、課標要求探究問題寄悯、教師引導問題豆整合成有關(guān)聯(lián)大問題系統(tǒng),用核心大概念提煉貫穿猜旬,即大概念問題化系統(tǒng)構(gòu)建倦卖。
《合作解決問題》一書中闡述的問題化系統(tǒng)構(gòu)建非常有啟迪:
“以學生的問題為起點,以學科的問題為基礎(chǔ)熟嫩、以教師的問題為引導”褐捻,“三位一體”產(chǎn)生有效學習問題。問題化學習有一個核心特征昧狮,即是一種”基于回題系統(tǒng)優(yōu)化的學習,學生在老師與同伴的幫助下持續(xù)提出間題陵且,自主建構(gòu)問題系統(tǒng)个束,在問題系統(tǒng)化茬底、系統(tǒng)圖式化获洲、圖式可視化中建構(gòu)知識體系,尋找學習路徑最爬,發(fā)展學科思維。
注意3:科學構(gòu)建目標鏈爱致,合理制定與表述學養(yǎng)目標寒随。
把握全局性理解框架體系帮坚。讓課標總目標试和、級段目標纫普、單元目標、學時目標昨稼、課時目標、環(huán)節(jié)目標構(gòu)成系統(tǒng)鏈條肴茄。
研制總體的整體全程式目標;設(shè)計階段的連續(xù)性遞進式目標;形成具體的針對性彈性類目標但指。統(tǒng)籌考慮學養(yǎng)目標、跨學科協(xié)同目標拦坠、上位的核心素養(yǎng)目標設(shè)計與達成剩岳。尤其是對學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標要進行分解拍棕、解讀。
結(jié)合專家論述骄噪,現(xiàn)對學養(yǎng)目標制定與表述作如下分享:
1)素養(yǎng)目標制定五步驟:
首先要明確學生五識:己知蠢箩、欲知、能知滔韵、需知掌实、新知;其次潮峦,“三讀一疏理”勇婴,讀課標耕渴、讀教材齿兔、讀文獻;從下列角度梳理解讀教材:梳理模板包括核心要素,縱向線分苇、橫向線,主要教學策略栏赴,課標要求五大塊靖秩;再次:提練學時單位的核心概念,把握全局性理解框架體系花颗。第四:統(tǒng)籌謀劃惠拭,構(gòu)建學科學習單位的目標鏈:研制總體的整體全程式目標;設(shè)計階段的連續(xù)性遞進式目標;形成具體的針對性彈性類目標。依據(jù)課標總目標职辅、級段目標、單元目標確定學時目標条霜、課時目標涵亏、環(huán)節(jié)目標;思考學養(yǎng)目標气筋、跨學科協(xié)同目標、上位的核心素養(yǎng)目標旋圆。最后對學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標要進行分解搀矫、解讀。
2)素養(yǎng)目標表述五要求:
從教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標瓤球;從學科三維目標提升到學科素養(yǎng)目標;采取一主二協(xié)同一滲透表述噪馏,即一個本學科重點要關(guān)注的學科素養(yǎng)目標绿饵,同時要關(guān)注協(xié)同其它學科要培養(yǎng)的二個協(xié)同目標,最后還要思考最上位的要積淀的核心能力拟赊、關(guān)鍵品質(zhì)一一綜合素養(yǎng)目標;目標表述要恰當瑟慈、具體欢搜、可測、分層吹埠;學生立場、學生明白語言表述目標缘琅。
注意4:關(guān)注學歷案設(shè)計新思維廓推,提倡以終為始的翻轉(zhuǎn)設(shè)計。
1)學歷案設(shè)計新思維呻纹。從個人設(shè)計走向集智協(xié)作設(shè)計:從教案設(shè)計走向?qū)W程案設(shè)計(即從教的設(shè)計走向?qū)W設(shè)計)专缠;從課時設(shè)計走向單元、學時設(shè)計:從目標哥力、內(nèi)容、方法吩跋、資源到評價的正向設(shè)計走向從評價出發(fā)倒推的翻轉(zhuǎn)設(shè)計;從單一關(guān)注課時目標設(shè)計走向三類桥温、三級轧粟、三種目標鏈設(shè)計;從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計走向目標通惫、問題混蔼、方法等多元開放的動態(tài)生成的設(shè)計;從單一設(shè)計走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計惭嚣;從教學性教學設(shè)計走向教育性教學設(shè)計;從內(nèi)容設(shè)計走向為概念而學的全局性理解設(shè)計;從僅關(guān)注知識獲得設(shè)計走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計;從僅有學科意識設(shè)計走向課程意識延旧、跨學科協(xié)作落實綜合素養(yǎng)設(shè)計槽地。
2)追求理解、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課捌蚊。
格蘭特.威金斯在《追求理解的教學設(shè)計》一書提出擬向教學設(shè)計觀點:
“逆向設(shè)計”:從學習結(jié)果開始的逆向思考。教師在教學之前挺智,先要思考學習要達到什么目的窗宦,哪些證據(jù)表明達到了學習目的;必須首先關(guān)注學習期望沐扳,然后才有可能產(chǎn)生適合的教學行為。
該設(shè)計方法所“逆”于常態(tài)教學設(shè)計之處主要在于:在常態(tài)教學設(shè)計中,評估是教師最后要做的工作躯嫉;而逆向教學設(shè)計要求教師在確定了所追求的結(jié)果后杨拐,首先就要考慮評估方案哄陶,書中稱之為“可接受的證據(jù)”。
逆向設(shè)計的三個階段:第一階段屋吨,確定預(yù)期結(jié)果山宾。這也就是我們?nèi)粘=虒W設(shè)計時所要思考設(shè)計的教學目標,查看課程標準敢课,檢驗課程預(yù)期結(jié)果绷杜,明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。第二階段鞭盟,確定合適的評估證據(jù)。也就是說我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)來思考單元或課程筝野,而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或一系列學習活動來思考單元或課程鹃两。當然,我們收集的證據(jù)既包含傳統(tǒng)的測驗和考試途蒋,表現(xiàn)新任務(wù)和項目,觀察和對話号坡,也包括不同時間內(nèi)的學生自我評估梯醒。第三階段,設(shè)計學習體驗和教學畜隶。有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適的評估證據(jù)后,我們需要思考幾個關(guān)鍵問題:如果學生要有效地開展學習并獲得預(yù)期結(jié)果浸遗,他們需要哪些知識(事實、概念跛锌、原理)和技能(過程届惋、步驟、策略)郑藏?哪些活動可以使學生獲得所需的技能和知識晨缴?根據(jù)表現(xiàn)性目標,我們需要教哪些內(nèi)容击碗,指導學生做什么,以及如何用最恰當?shù)姆绞介_展教學阁吝?要完成這些目標械拍,哪些材料和資源是最合適的?搞清這些問題甲馋,才能真正做好教學計劃的細節(jié)(包括教學方法迄损、教學順序以及資源材料的選擇)。
翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計是相對于傳統(tǒng)教學設(shè)計思路而言的芹敌。習以為常思路是,先確定目標碧聪,再確定學習內(nèi)容液茎,最后設(shè)置達標檢測辞嗡。而擬向設(shè)計是先確定學習目標滞造,再確定檢測目標達成判斷指標、依據(jù),最后依據(jù)欲達成這些指標班缎,選擇學習內(nèi)容、學習方式达址、課程資源。我稱之為以終為始的設(shè)計思路疆虚。
注意5:課堂急需植入四種新思維一一設(shè)計思維满葛、游戲思維、戲劇思維嘀韧、互聯(lián)網(wǎng)思維
設(shè)計思維的使命就是千方百計找出并實施有助于學生更愉悅、更投入译蒂、更有成效地進行學習的解決方案柔昼。 這就意味著,在設(shè)計思維的框架內(nèi),學生學習的愉悅感是所有解決方案的邏輯起碼點和最終目標。
合作學習課堂不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用的課堂捕透,更是互聯(lián)網(wǎng)思維與合作學習理念融合課堂蹦魔。比如互聯(lián)網(wǎng)思維中的自組織、跨界乒躺、及時分享等對小組建設(shè)低缩、資源整合曹货、碰撞新觀點都有借鑒意義顶籽。
戲劇對劇本的理解银觅、創(chuàng)意表達、合作演出的思維究驴、精神也是合作學習課堂值得學習的。
課堂不僅僅是引進課堂游戲來改變課堂氛圍蝴韭,而更重要的是讓"挑戰(zhàn)性的任務(wù)熙侍、公正的獎勵、 不斷升級的制度庆尘、不懲罰失敗减余,只鼓勵成功,并對每個人高期望位岔、不確定的獎勵”等游戲思維特性在課堂中展現(xiàn)堡牡,“追求自由、主動創(chuàng)造晤柄、體驗生命”的游戲精神在課堂上得以彰顯芥颈。
互聯(lián)思維、游戲思維纠屋、戲劇思維的元素若與合作學習理念“雜交",借助雜交優(yōu)勢必讓合作課堂煥發(fā)新的生機售担!
注意6:從關(guān)注知識課堂走向思維素養(yǎng)雙生長課堂。
雙生長課堂中思維的含義:流程的五維一一思維激發(fā)族铆、思維導引岩四、思維表征剖煌、思維遷移逝淹、思維提升(內(nèi)化)。學習工具的五維一一高效讀寫、閱讀圖式莽红、思維導圖、右腦記憶醉蚁、元認知断箫。強化五種思維一一歸納思維历等、演繹思維妇智、發(fā)散思維滥玷、聚焦思維、靈感思維(元思維巍棱、批判思維)惑畴。
雙生長課堂的核心理念:把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維航徙、啟迪智慧如贷、積淀素養(yǎng)、點化生命"的核心素養(yǎng)的高度到踏,即為改變思維杠袱、啟迪智慧窝稿、積淀素養(yǎng)而教(學)讹躯。
雙生長課堂的本質(zhì):讓孩子選擇適合自已的個性化學習方式;讓學習目標走向核心素養(yǎng)目標達成;讓高效課堂從追求形式走向追求本質(zhì);讓課堂從表層學習走向深度學習。
雙生長課堂基本框架:
1)思維的激發(fā):包括組織教學惨恭、入靜脱羡、導入免都、出示學習目標绕娘、構(gòu)建問題系統(tǒng)與思維系統(tǒng)险领。此環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維的環(huán)境場、問題情景場挨下、心理安全場臭笆、目標導引場愁铺∥偶活動(情景)→興趣→點燃思維→(轉(zhuǎn)化成智慧)似将。
2)思維的導引:分為目標導引在验、結(jié)構(gòu)導引堵未、活動導引渗蟹、方法導引、五點導引授艰、搭橋?qū)бV荚跒楦呒壦季S產(chǎn)生奠定知識糟需、能力洲押、經(jīng)驗最近發(fā)展區(qū)杈帐。
導引抓手是學程導航圖:學時內(nèi)容范圍娘荡、闡明相關(guān)內(nèi)容地位與作用、指明學習路徑回怜、介紹重難點及其突破策略玉雾、說明評價標準复旬。學習流程用表格呈現(xiàn):思維活動冲泥、環(huán)節(jié)主導問題凡恍、學習資源嚼酝、學習方法建議闽巩。
3)思維的表征。本環(huán)節(jié)為五維大課堂的核心環(huán)節(jié)崭歧。在知識問題化驾荣、情景化基礎(chǔ)上播掷,設(shè)計問題探究活動流程單歧匈。
學習方法:基于個體學程學習:基于標準確定目標的自主學習;基于每一位學生學習路徑件炉;要提供給學生工具斟冕、模型和腳手架磕蛇。
學習方式:在學習目標秀撇、研究問題確定后呵燕,打破同一內(nèi)容再扭、同一時段全班或小組整齊劃一的單一學習方式霍衫。讓學生選擇適合自己的學習方式:以目標敦跌、結(jié)果為導向柠傍,學生可自學,可以小組討論从媚,可以互教互學拜效、可以幫扶紧憾、可以救助老師赴穗,可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻般眉、微課等甸赃。適合學生自己的就是最好的埠对,也是高效的。
從關(guān)注單一性同步學習到跨界異步混合性學習胯究。讓學生選擇適合自己的學習方式裕循、形態(tài)。從內(nèi)容株婴、目標的同步學習到異步學習;從學習方式的被動的統(tǒng)一學習到個性化主動選擇學習;從單一學習場景到混合學習困介、跨界融合學習徒扶。
4)思維的遷移:讓學生獨立解決新問題姜骡,旨在判斷思維遷移的能級圈澈。
根據(jù)(跨)學科素養(yǎng)一一描述不同等級的水平一一根據(jù)水平設(shè)計不同類型試題。試題一是體現(xiàn)真實生活情景的創(chuàng)意與結(jié)構(gòu)化設(shè)計谅将,二是命題中要涵蓋系列推理鏈和能力饥臂,三是答題式多樣化隅熙,要求不同能力的多重組合式表現(xiàn)。
5)思維的提升(內(nèi)化):借助冥想驰坊、思維導圖等學習工具實現(xiàn)思維的內(nèi)化拳芙。具體講:讓學生自己小結(jié)舟扎,課堂上說出來,課后寫出來邦泄;提倡用思維導圖等學習工具小結(jié)顺囊;建議從三個角度小結(jié):知識诚亚、方法站宗、元認知。
注意7:將展示環(huán)節(jié)與點評環(huán)節(jié)敏释、點拔環(huán)節(jié)三者整合為展評導(點)合一環(huán)節(jié)钥顽。
理由:展示有的是彩排后的上臺表演蜂大,說的都是己知東西,思維沒有實質(zhì)參與澳叉,嚴格說真正學習就沒有發(fā)生耳高。展示有的是講臺上小組的單向展示,缺少與臺下同學思維碰撞秕岛、互動修壕。有的展示“解決是什么的問題慈鸠,以正確結(jié)論為主的陳述性展示多,解決為什么督笆、怎么做的問題娃肿,以分析理解知識的技能和原理為主的程序性展示少,解決怎么想的問題记罚,以分析理解思維方法和策略為主的策略性展示更少”桐智。有的展示因要突出全員參與说庭,人為將展示過程割裂成片段,比如學本教學倡導者龔雄飛先生所言:一是“任務(wù)分解干擾展學協(xié)同捆憎。學生在展學中各自都有不同的展學任務(wù),在同一時間內(nèi)幾個成員同時進行不同任務(wù)的展示呈現(xiàn)础拨,就會形成同一個時間內(nèi)的多個觀察點诡宗、多個思維點蝠引,容易讓觀察者立肘、傾聽者顧此失彼,無所適從融蹂,形成展學任務(wù)之間難以協(xié)同而相互干擾超燃,從而削減展學實效。二是“任務(wù)分解割裂展學思維届良。小組合作展學中為了讓小組每個成員都有內(nèi)容可以展示士葫,生硬地將一個完整的結(jié)論,或完整的解決問題的過程荚藻,即完整的思維過程应狱,刻意分解成為幾個部分,讓每個人講一部分罐韩,幾個人的講解拼合起來才是完整的思路和過程。這樣的展學任務(wù)的分配矾睦,嚴重影響了學生思維的連貫性,不利于學生完整的全面的理解學習內(nèi)容赁温,容易形成間斷的擠牙膏式的不良展學效果股囊。
有的師生點評偏重外在形式,如聲音内狗、站姿其屏、普通話、分工等蛤袒,反而對學科內(nèi)容妙真、本質(zhì)的歸納练般、質(zhì)疑、補充摄职、聯(lián)想谷市、創(chuàng)新的點評缺乏迫悠。
策略:首先取消預(yù)展環(huán)節(jié),取消展示表演成份验烧,讓展示變成問題暴露,放大展示后現(xiàn)場生成及展示后討論感混、爭鳴的反饋環(huán)節(jié)。
其次展示功能重新定位庭呜。讓學生暴露思維過程;學會觀察数冬、分析拐纱、抽象秸架、概括;學會思考府阀。展示重心旨在培養(yǎng)學生有理有據(jù)說有個性觀點的話,說有較嚴密邏輯推理田巴、體現(xiàn)思維品質(zhì)的話。
展示目的從達成共識到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問題、思考;從關(guān)注學生會的(懂的箩朴、正確的)到關(guān)注不會的(不理解的、錯誤的)埠居。從關(guān)注學會說到關(guān)注學會問,從關(guān)注表達到關(guān)注傾聽捏浊。
展示主題要有探究張力浊洞。展示不是自說自話,不是輪流說提前準備的話苫亦,展示是頭腦風暴、思維碰撞唉匾,重在靈感激發(fā),重在碰撞出思維火花峡懈。展示是關(guān)聯(lián)的,現(xiàn)場生成的,是在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上有疑齐唆、有感、有思锭弊、有悟、有創(chuàng)而發(fā)昨凡。
第三,制定互動展示原則哪痰、層次,教會學生展示方法乎莉。展示基本原則:選擇有價值問題展示哼鬓;展錯不展對健盒;不重復展示憨降;潛能生能展示的盡量不叫優(yōu)等生展示士嚎;提倡采用對抗、辯論、質(zhì)疑等動態(tài)展示册招、同步展示;不要零性展示要系統(tǒng)展示键痛;小展示能完成的就不要用大展示昨忆;不要只有示沒有展席里。為節(jié)省時間可以把合學與展示同步進行繁疤。
第四躁染、展評合一鳖昌。將單邊展示邊成雙向展評:一是提問式評學懂盐,二是補充式評學拌喉,三是質(zhì)疑式評學捶惜,四是辯論式評學。
第五:說與問景醇、表達與傾聽雙向關(guān)注。從關(guān)注學會說到關(guān)注學會問,從關(guān)注表達到關(guān)注傾聽舷丹。當展示己成為習慣再構(gòu)建仗扬、強調(diào)傾聽關(guān)系更有意義;聽不到位,對話深度就不到位:說的是己經(jīng)知道的,聽則能聽到不一樣的觀點语盈。同時傾聽的關(guān)系拉近了兩人之間的距離。而且通過傾聽,一方面能夠在另一方觀點的基礎(chǔ)上去思考硝逢,并形成兩方面思維和經(jīng)驗的連鎖霹疫,從而將學習和合作引向深入。
第六红省、展學結(jié)果要通過教師再教一一點拔來深化麻诀、系統(tǒng)。對展學內(nèi)容要梳理礼仗、總結(jié)歸納童谒、提煉任内、拓展,上升到規(guī)律、思想高度摘盆。點撥形式多元:同步點撥 ——總結(jié)點撥----提升點撥类垦。點撥要起到畫龍點睛、撥云見日的作用。撥云見日——撥云,釋疑開悟掩缓;介入尘执,貫通思維弥锄;妙用饭庞,糾正錯誤;巧借,引領(lǐng)爭辯。點石成金——說話拆座,縱向深入(及時點躏碳,把握整體镇眷;恰當點,透視本質(zhì);順勢點望几,由例及類);拓展,橫向展開(巧妙點,發(fā)散思維;靈活點黄刚,展示應(yīng)用业扒。)
注意8:關(guān)注合作學習產(chǎn)生新問題臂寝。
問題1: 預(yù)習過度。學習內(nèi)容不多也不難,因過度預(yù)習學習內(nèi)容一覽無遺,進而使課堂成為再次嚼饃的過程今豆,假合作、無效展示的虛假學習充盈。
問題2:問題設(shè)計碎片化,缺少主干問題,框架問題,核心問題,胖問題, 缺少學生發(fā)現(xiàn)的有價值問題,更缺少利于高階思維、深度學習發(fā)生的挑戰(zhàn)性問題。
問題3: 學生在解決問題過程中遇到的困惑、思維障礙,要么學習卡提示過細宜鸯,要么過早戒入即碗,要么諄諄誘導冯遂,缺少“畏難"學生意識,只怕學生犯錯,只怕學不會,學生思路、思維受限,沒有頓悟機會撒会,思維深刻性、創(chuàng)新性不可能實現(xiàn)能級躍遷珠洗,缺少巔覆性創(chuàng)新思維培養(yǎng)生態(tài)場膊爪。
問題4: 課堂上偏面放大加派、強化娄琉、重視了直觀性動手實踐女气,忽視了抽象性的想象與在大腦中邏輯思維推演,影響、阻礙了學生高級層面邏輯思維能力鍛煉提升。
問題5:課堂上教師不再授之以魚,而追求授之以漁拌屏,而不是創(chuàng)設(shè)漁場焦读,更高層次的助人自漁,即幫助學生自獲其漁,引導學生互享漁利颜价。
問題6:矯揉造作的兒童立場及志,出現(xiàn)了一味迎合冶共、遷就學生的熱鬧篡九、活躍航揉、孩子高興的有溫度無高度的課堂,切記:評判課堂好壞坯临,孩子說了未必算矩屁,孩子的發(fā)展說了才算。
問題7:教師不再教教材但两,而再用教材教,但缺少“用課標教"的意識乖仇;受跨界學習影響阳掐,有些教師搞所謂無邊界課堂,語文課上成了思品課别伏、美朮課睦番、音樂課托嚣、科學課,出現(xiàn)了種了別人田啤月,謊了自己的園的情況。
問題8:錯誤的理解了少即是多理念,造成課堂容量太小,馮衛(wèi)東先生觀點是少是相對的少仔涩,少是濃縮的少忍坷,少是有力的少,少是"引人"的少熔脂。還有學習內(nèi)容難易與學習方法不對稱佩研、不匹配,競出現(xiàn)簡單的霞揉、非重點內(nèi)容在教學方法上"高配"旬薯,即搞不必要合作探究。
(注:文中引用了許多專家學者觀點适秩,對他們付出特表誠摯謝意绊序!)