2.教育心理學的發(fā)展階段（20世紀20年代到50年代） 20年代以后，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育...

歷史發(fā)展 1.教育心理學的起源 提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育...

繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之后项贺，類似的著作在其他各國不斷出現(xiàn)，但這些著作多數(shù)是把心理學知識通過推論，移植于教育的喉磁，對實際的教育心理...

教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科谓苟，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“...

研究意義 1.教育心理學有助于提高師資水平 教師隊伍建設的重點在于教師协怒，而教師的素質既包括專業(yè)素質又包括育人素質涝焙。教育心理學是教育理論與技術的一...

研究任務 教育心理學是一門交叉學科。因此孕暇，教育心理學具有雙重任務仑撞，它既有教育學的性質任務，又會有心理學的性質任務妖滔。首先隧哮，研究、揭示教育系統(tǒng)中學生...

研究內容 教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的铛楣。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程近迁，該系統(tǒng)包含學生、教師簸州、教學內容鉴竭、教學媒體和...

學科性質 教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，其交叉性的特點主要表現(xiàn)在：心理科學與教育科學的交叉岸浑；基礎科學與應用科學的交叉搏存；自然科學與人文科學...

研究對象 教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程矢洲、教與學過程中的心理現(xiàn)象...