繼前面幾位先行者的心理與教育相結(jié)合的嘗試之后，類似的著作在其他各國不斷出現(xiàn)尺借，但這些著作多數(shù)是把心理學(xué)知識通過推論芯丧，移植于教育的，對實際的教育心理學(xué)問題很少專門研究叫编。這類著作的主要貢獻(xiàn)在于促使人們?nèi)リP(guān)心教育心理學(xué)問題辖佣，但并不等于很好地解決了教育問題。
由此搓逾，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了提倡對兒童身心進行實驗研究的“實驗教育學(xué)運動”卷谈。“實驗教育學(xué)運動”的倡導(dǎo)者是德國教育家莫依曼和拉伊霞篡。他們重視對兒童身心發(fā)展與改進教育方法的實驗研究思想世蔗，深深打動了歐美的許多教育家和心理學(xué)家。在他們的倡導(dǎo)下朗兵，掀起了一場實驗教育運動污淋。這對后來教育心理學(xué)研究中測驗與實驗的應(yīng)用、兒童身心的發(fā)展余掖，起了極大的推動作用寸爆。
對教育心理學(xué)產(chǎn)生做出突出貢獻(xiàn)的是美國心理學(xué)家桑代克。他立志于用準(zhǔn)確、精密的數(shù)量化方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)問題而昨。1903年，他寫成《教育心理學(xué)》一書找田，后來擴展為三卷本的《教育心理學(xué)》歌憨，并于1913—1914年出版。在該書中墩衙，桑代克創(chuàng)建了一個教育心理學(xué)的完整體系务嫡，從而正式確立了教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的地位，標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生漆改。
PS：引用內(nèi)容心铃，讀書筆記。
