? ? 5月27日，有幸觀摩了王老師現(xiàn)場執(zhí)教的《紅樓春趣》泰讽，聽到他叮囑學(xué)生端端正正地把曹雪芹和《紅樓夢》寫在課題的下方例衍，我的感慨與觸動終于有了一隅可以落地、生根已卸、發(fā)芽的土地佛玄。他的這節(jié)課不僅是對學(xué)生的叩、啟累澡、發(fā)梦抢，更是對每一位語文老師的叩問與點(diǎn)撥。我在這節(jié)課中受益頗多愧哟。
一奥吩、落實(shí)要素，喚醒心靈
? ? 這節(jié)課蕊梧，他在緊扣部編版教材語文要素的基礎(chǔ)上圈驼，用深厚的文化底蘊(yùn)和虔誠的守護(hù)之心引領(lǐng)學(xué)生眷注、深情地?fù)肀А都t樓夢》望几，用心、用情地做一件事萤厅，那就是喚醒學(xué)生的詩意生命橄抹。他的喚醒是巧妙的，一妙：王老師的這節(jié)課從引領(lǐng)學(xué)生提煉和概括閱讀名著的方法的開篇惕味，概括出：聯(lián)系課文楼誓，猜測意思；難解語句名挥，暫且放過疟羹；借助資料，擴(kuò)大了解三種讀書方法，并把這些方法巧妙地滲透進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中榄融。比如：在賞析“拿風(fēng)箏”這一段中参淫，出現(xiàn)了“高墩兒、剪子股兒愧杯、籰子”這樣的陌生字眼兒涎才，他沒有要求學(xué)生苦苦追問，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀古典名著時力九，對那些難詞耍铜、新詞、陌生的詞暫且放過跌前，隨著讀書的深入和閱歷的增加去讓時間解答棕兼。這樣做的初衷，我理解為對學(xué)生閱讀古典名著的衷心進(jìn)行了保護(hù)抵乓，不苛求伴挚，不難為，讓讀與品順其自然地發(fā)生臂寝≌吕穑“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔咆贬“芑玻”在這種建構(gòu)于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)之上的放松催化下，閱讀變成享受和探求掏缎，學(xué)生的閱讀渴望便欣欣然地生發(fā)起來皱蹦。
? ? ? ? 二、妙品人物：品人由面到點(diǎn)眷蜈，步步深入沪哺。
? ? ? ? 這一單元語文要素中要求學(xué)生感悟文中的人物形象。王老師從學(xué)生感興趣的紅樓人物形象的“卷軸中”酌儒，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言辜妓，最后歸結(jié)到作者著墨最多的賈寶玉身上。當(dāng)學(xué)生的注意力全部回歸到寶玉這里時忌怎，他已經(jīng)把學(xué)生自讀品悟的臺子搭好了籍滴，給出提示：“品寶玉”1.畫一畫，默讀課文榴啸，畫出文中描寫寶玉的語句孽惰。2.想一想，寶玉的這些表現(xiàn)給你留下了什么印象鸥印？3.在描寫寶玉的空白處寫上自己的批注勋功。當(dāng)學(xué)生完成以上任務(wù)坦报，表達(dá)出對寶玉的印象是“單純、善良”時狂鞋，王老師緊抓“放風(fēng)箏”的片段片择，步步善誘，引導(dǎo)學(xué)生從體會到寶玉喜歡美人要销、喜歡女兒到珍重女兒的形象特質(zhì)构回，引出《紅樓夢》實(shí)際上是在“為女兒立傳”的作者本意。此時的學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了升華疏咐，而這種升華沒有牽手纤掸，沒有痕跡，風(fēng)開水綻浑塞，自成漣漪借跪。
? ? ? ? 此時此刻，學(xué)生的詩意心靈得以被喚醒酌壕，他們已經(jīng)不再單純的從事件品析人物掏愁，而是學(xué)會了從細(xì)節(jié)描寫中抓住有情味的詞句細(xì)細(xì)品析。原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)被沉淀卵牍，新生的閱讀體驗(yàn)在升騰果港，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是美好的、自然的糊昙。我不禁為王崧舟老師的教育智慧所折服辛掠。
? ? ? ? 最后，表達(dá)我最崇高的敬意释牺，王崧舟老師的這節(jié)《紅樓春趣》的名著賞讀課萝衩，讓我感受到一位躬耕不輟又情深似海的語文大師在不斷地重塑責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，努力用良知引領(lǐng)兒童去看到中華文化最燦爛的精彩巔峰没咙。
