知識——既是目的曹锨，也是手段
摘抄： 我千真萬確的深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一孤个，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”沛简，而不能“進入周轉”齐鲤，知識沒有加以運用。在教學和教育工作實踐中椒楣，在許多教師看來给郊，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題。
這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里捧灰，一旦教師要求淆九，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認為是有能力、有知識的學生炭庙。這在實踐中會造成什么結果呢饲窿？其結果就是：知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣焕蹄。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的令人苦惱的事逾雄，最好能夠盡快的擺脫它。
首先擦盾，改變對“知識”這一概念的實質的看法嘲驾。知識——這就意味著能夠運用淌哟。只有當知識成為精神生活的因素迹卢，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時徒仓，才能成為知識腐碱。知識的積極性，生命力———這是他們得以不斷發(fā)展掉弛、深化的決定性條件症见。只有不斷發(fā)展、深化的知識殃饿，才是活的知識谋作。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性乎芳，學生掌握的知識越多遵蚜，他的學習就越容易。
從這些道理中奈惑，引出了實際的建議：是學生的知識吭净，不要成為最終目的，而要成為手段肴甸。
怎么做寂殉？
低年級，知識的最重要的因素就是詞原在。把詞變成進行創(chuàng)造的最主要的工具之一友扰。
教學和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書庶柿，不是記住別人的思想村怪，而是讓學生本人進行思考，也就是說澳泵，進行生動的創(chuàng)造实愚，借助詞去認識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系的認識詞本身的極其細膩的感情色彩。
書中舉例：作者領著孩子們到秋天的果園腊敲，感受陽光击喂、藍天、樹木碰辅、鳥類懂昂、昆蟲，感受生命没宾，讓孩子們談自己的見聞和感受凌彬。在這個過程中，孩子們的思想在活動循衰，在豐富铲敛，養(yǎng)成了思考能力，體驗了無法比擬的思考的樂趣和認識的享受会钝。
感悟：
知識不單單只在書本上伐蒋，大自然能夠給予孩子們的是豐富多彩的。
現(xiàn)在的孩子在這方面是缺乏的迁酸，很多孩子表現(xiàn)出對詞采取冷漠先鱼、漠不關心和不易接受的態(tài)度，原因在于“詞”不是作為一種創(chuàng)造的手段活躍在兒童的心靈里奸鬓，他們只是記誦別人的思想焙畔，而不創(chuàng)造自己的思想，并用詞把它們表達出來串远。
