“要耐心地對(duì)待心里所有尚未找到答案的問(wèn)題，要嘗試去喜愛(ài)這些問(wèn)題本身……不要急于得到答案撇寞，因?yàn)槟氵€沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)顿天，所以不能給答案。關(guān)鍵在于去體驗(yàn)一切∶锏＃現(xiàn)在就去體驗(yàn)問(wèn)題牌废。漸漸地，不知不覺(jué)地钟沛，體驗(yàn)了一些日子以后畔规，答案就會(huì)出現(xiàn)局扶『尥常——里爾克”
? ? ? 今天給孩子們上了三年級(jí)的第一首古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》，作為三上第四課三首組古詩(shī)中相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大的一首三妈，自己備課的時(shí)間也相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)畜埋，從上周四開(kāi)始，一直調(diào)整到上課的前一秒畴蒲。終于可以理解帕克·帕爾默所提到的彌漫在老師日常教學(xué)中的“恐懼文化”悠鞍，老師恐懼于自己的無(wú)知，恐懼于學(xué)生會(huì)戳穿自己的無(wú)知模燥，恐懼于課堂的失控咖祭，恐懼于課堂氛圍的“一灘死水”。其實(shí)蔫骂，我知道自己的前一句雜糅了很多內(nèi)容么翰，想表達(dá)自己既關(guān)心教學(xué)過(guò)程，也在乎學(xué)生的學(xué)情辽旋，同時(shí)也希望印證自己課堂技巧是否有效等浩嫌。但是當(dāng)給兩個(gè)班的孩子上完這堂古詩(shī)課后，自己心里留下的真正想表達(dá)的只是這些——
“不要害怕”
? ? ? 作為一名老師补胚，上課已三年码耐，如果說(shuō)第一年完全像只半盲的蒼蠅在學(xué)科的門前兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積累著松散不成體系的教育思考溶其，那么這一年骚腥，尤其從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我越加明確的知道自己不喜歡怎樣的課堂——教師控制所有的教學(xué)活動(dòng)瓶逃，學(xué)生沒(méi)有和學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)系桦沉，學(xué)生沒(méi)有真正理解所學(xué)的知識(shí)每瞒，只單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的審辨式思維（雖然目前自己對(duì)這一概念不甚清楚纯露，但知道是自己要朝向的方向）剿骨，無(wú)視學(xué)生的思考過(guò)程。
? ? ? 因此埠褪，在備一首一千多年前的古詩(shī)時(shí)浓利，我尤其希望讓學(xué)生即使是站在現(xiàn)代的視角，也依然有可能感受數(shù)千年前中國(guó)古人钞速，尤其是文人間贷掖，甚至進(jìn)一步而言是一個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體的對(duì)話。正如帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中所提到的：“……物理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)渴语，即使他們之間‘相距太遠(yuǎn)苹威，彼此之間有某些交往和聯(lián)系〖菪祝’這些所謂的粒子牙甫，不管時(shí)空相隔多遠(yuǎn)，似乎彼此都有聯(lián)系调违，使它們更像是互動(dòng)窟哺、互相依存的共同體的參與者，而不像分離的個(gè)體技肩∏夜欤”因此，我也開(kāi)始努力讓自己的角色不僅僅只是知識(shí)（刻板知識(shí)）的講授者虚婿，我希望自己能夠成為帕爾默所提倡的真正的學(xué)習(xí)共同體中具有多重身份的參與者旋奢，正視自己的身心，在解讀這首詩(shī)的過(guò)程中然痊，既讓自己有機(jī)會(huì)與詩(shī)歌至朗、詩(shī)人對(duì)話，同時(shí)努力也將孩子們拉入進(jìn)來(lái)玷过。這種對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)就不應(yīng)該僅僅只是學(xué)科層面的單純分析爽丹、解讀，更應(yīng)該是一個(gè)大人同26個(gè)孩童與另一個(gè)靈魂的穿越時(shí)空對(duì)話辛蚊。
“詩(shī)人的這首詩(shī)究竟要對(duì)好友劉景文說(shuō)些什么粤蝎？”
“為什么詩(shī)人說(shuō)深秋時(shí)節(jié)的殘菊傲霜、橙黃橘綠是一年中最好的景致袋马？”
“你們處在人生中最好的年華初澎，你是否有煩惱呢？”
? ? ? 前兩個(gè)問(wèn)題的班級(jí)互動(dòng)，讓學(xué)生的思維更聚焦碑宴，也更集中软啼，從孩子們的眼神中我知道，他們真正開(kāi)始走進(jìn)這首詩(shī)延柠，第一個(gè)問(wèn)題是淺表性的祸挪，第二個(gè)問(wèn)題則直指詩(shī)歌的內(nèi)核。這首詩(shī)不是在單純的抒寫贊頌秋天的詩(shī)篇贞间，而是寓深沉的感情在這景里贿条；第三個(gè)問(wèn)題感覺(jué)提得還不夠好，只是嘗試用這種方法將詩(shī)歌同孩子們的生活相鏈接增热，畢竟這種鏈接整以，或者說(shuō)“認(rèn)識(shí)就是我們?nèi)绾胃醇暗乃呓㈥P(guān)系，與我們未接觸的缺乏只是結(jié)構(gòu)的客觀現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系峻仇。認(rèn)識(shí)是人們尋找聯(lián)系的一種方式公黑，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有相遇和交融，這些相遇和交融會(huì)不可避免地改變我們摄咆》惭粒”
? ? ? 教學(xué)技巧究竟為什么服務(wù)？
? ? ? 這段時(shí)間的備課讓自己開(kāi)始關(guān)注朗讀以及語(yǔ)文訓(xùn)練要素在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)的作用豆同。
? ? ? 之前自己備課不會(huì)重視朗讀的作用番刊，只粗魯?shù)恼J(rèn)為讀和理解主旨內(nèi)容是沒(méi)有太大聯(lián)系的兩張皮含鳞。但是從備《花的學(xué)杏靶猓》開(kāi)始，我愈發(fā)覺(jué)得中段的課文朗讀依然是幫助學(xué)生理解一些詞句蝉绷、片段鸭廷、乃至整篇課文的非常有用的學(xué)習(xí)技巧。朗讀的引導(dǎo)應(yīng)該是同理解課文或者體悟作者感情并行的另一條主線熔吗。而三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素其實(shí)也應(yīng)該用讀辆床、思、寫貫穿在一起桅狠，并且是從第一單元貫穿到第八單元的訓(xùn)練鏈條讼载。前面單元的訓(xùn)練要素到了后面單元的學(xué)習(xí)不是過(guò)去式，而應(yīng)該是十分有用的“舊知”中跌，幫助自己理解新知識(shí)咨堤，或者幫助自己解決新問(wèn)題，當(dāng)然可能需要搭配新技能并行為之漩符。
? ? ? 教師在教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)好問(wèn)題一喘、好的思考范式都是非常有用的教學(xué)技巧。教師設(shè)計(jì)的好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻也不應(yīng)該是炫耀多種教學(xué)技巧的載體嗜暴，而應(yīng)該時(shí)刻將教學(xué)目標(biāo)放在第一位凸克，明確了最重要的议蟆，直指“偉大事物”的內(nèi)核（或者某一關(guān)鍵部件），如此的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的萎战。深以為咐容，教學(xué)設(shè)計(jì)不是為教師的“教”服務(wù)，而應(yīng)該指向?qū)W生的“學(xué)”蚂维。
? ? ? 好吧疟丙，寫了這么多，我發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)只想表達(dá)倒數(shù)第二句話鸟雏。那么享郊，前面的就是自己的“體驗(yàn)”了！多棒孝鹊！
