【閱讀時(shí)間】20240423
【閱讀教師】201550辛永梅
【閱讀書目】《破解高效學(xué)習(xí)密碼》
【閱讀頁(yè)數(shù)】223至228
【閱讀心得】
? 今天是世界讀書日，我閱讀的是第五章第二節(jié)《教學(xué)實(shí)踐中頓悟思維的分析》惭婿。制約頓悟思維的因素有哪些大诸？
? ? 一、問(wèn)題情境中任何單一信息的表征障礙都制約頓悟的實(shí)現(xiàn)迈勋。例如：今天課上練習(xí)修改病句良瞧，原句是“趙州橋是隋朝石匠李春參加建造并設(shè)計(jì)的∶烈辏”李欣容不認(rèn)識(shí)句子中的隋朝二字，因此久久不能動(dòng)手酗捌，沒(méi)有完成呢诬。這就是因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)表征不清晰造成不能頓悟的典型現(xiàn)象。
二胖缤、陳述性知識(shí)表征不清晰尚镰，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)頓悟。作文課上哪廓，我讓孩子們寫一個(gè)片段狗唉，用環(huán)境描寫襯托心情。有的孩子沒(méi)有表征好什么是環(huán)境描寫涡真，而無(wú)從下手分俯。
三、程序性轉(zhuǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化障礙導(dǎo)致失敗哆料。例如修改病句 “趙州橋是隋朝石匠李春參加建造并設(shè)計(jì)的缸剪。”學(xué)生知道李春是先設(shè)計(jì)后建造东亦，用修改符號(hào)將兩詞進(jìn)行了調(diào)換橄登，但他忽略了“參加”一詞，沒(méi)有深入表征讥此，李春是設(shè)計(jì)者拢锹，他參加建造，建造者還有其他人萄喳。這就是由于陳述性知識(shí)表征方式的單一或是陳述性知識(shí)多形式表征不清晰而導(dǎo)致問(wèn)題轉(zhuǎn)化時(shí)出現(xiàn)了障礙卒稳。
四、元認(rèn)知策略對(duì)解題過(guò)程的制約他巨。
? ? 兒子在上高中的時(shí)候充坑，遇到最后一題大題的時(shí)候從來(lái)不動(dòng)手减江，他說(shuō)做也做不出來(lái)，是浪費(fèi)時(shí)間捻爷。很顯然辈灼，這就是由于受到了情緒的制約，放棄了問(wèn)題的解決也榄，他缺乏的就是元認(rèn)知知識(shí)對(duì)自我的調(diào)節(jié)能力巡莹。
? ? ? 總之， 多個(gè)表征的協(xié)調(diào)就是要完成程序性知識(shí)的表征甜紫，此問(wèn)題的關(guān)鍵是策略性知識(shí)的發(fā)展降宅，尤其是元認(rèn)知策略的發(fā)展。
? ? 三類知識(shí)的整體表征的制約問(wèn)題：一囚霸、對(duì)陳述性知識(shí)實(shí)現(xiàn)合理且多形式的表征腰根。二、問(wèn)題情境要與原有知識(shí)建立條件化聯(lián)系拓型，使程序性知識(shí)提取沒(méi)有障礙额嘿。三、策略性知識(shí)能在信息加工中隨時(shí)調(diào)節(jié)情緒與思維過(guò)程劣挫。四岩睁、利用元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)揣云，不能夠?qū)](méi)有表征好的信息納入進(jìn)一步的多形式的表征，打破固有的思維定式和調(diào)節(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙冰啃，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決邓夕。做到以上四點(diǎn)，就實(shí)現(xiàn)了三類知識(shí)的整體表征阎毅。實(shí)現(xiàn)了三類知識(shí)的整體表征焚刚，就會(huì)產(chǎn)生頓悟。
