? ? ? ? 閱讀策略單元的單獨(dú)設(shè)置芥玉，使得我們可以更集中也更為系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生閱讀能力的形成备图。以六上閱讀策略單元為例灿巧，有目的的閱讀作為一種閱讀策略，是在“預(yù)測”揽涮、“提問”抠藕、“提高閱讀速度”三個閱讀策略單元的基礎(chǔ)上提出來的，是前期學(xué)習(xí)閱讀策略基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用蒋困，旨在培養(yǎng)學(xué)生帶著目的閱讀的能力和意識盾似，有較強(qiáng)的閱讀針對性和目的性，是小學(xué)階段一種較為高階的閱讀能力雪标。那么零院，在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生在認(rèn)識村刨、理解這一閱讀策略的基礎(chǔ)上更好地掌握與運(yùn)用這一方法呢?我認(rèn)為理清前后聯(lián)系告抄，明晰編排意圖；巧借策略導(dǎo)引嵌牺，有序落位目標(biāo)是關(guān)鍵打洼。
? ? ? ? 一龄糊、理清前后聯(lián)系，明晰編排意圖
? ? ? ? 統(tǒng)編教科書從三上冊開始獨(dú)立編排閱讀策略單元募疮，分別為三上的“預(yù)測”炫惩、四上的“提問”、五上的“提高閱讀速度”阿浓、六上的“有目的閱讀”他嚷，四個閱讀策略單元分布在不同的年級和學(xué)段，相對獨(dú)立搔扁，那么它們之間有沒有內(nèi)在的編排邏輯和前后聯(lián)系呢爸舒？這是我們首先要理清的，只有理清了幾個閱讀策略單元之間前后的邏輯關(guān)系稿蹲，我們在教學(xué)過程中才能有的放矢地開展指導(dǎo)訓(xùn)練扭勉，不斷地把學(xué)生的閱讀引向深入。那么苛聘，幾個閱讀策略單元間有著怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系涂炎，編者的編排意圖又是什么呢？我們不妨通過逆向思考的方式來理清單元間的前后關(guān)系设哗。
? ? ? 如果我們把幾個閱讀策略單元的順序調(diào)換一下唱捣，先安排“提高閱讀的速度”、“有目的的閱讀”网梢，再安排“預(yù)測”和“提問”震缭，這樣的編排邏輯可行嗎？我們就會發(fā)現(xiàn)問題,提高閱讀速度和與有目的的閱讀對于第二學(xué)段的孩子要求太高了战虏，與學(xué)生的實(shí)際的閱讀基礎(chǔ)能力不匹配拣宰，從二年級剛上來的孩子尚不具備學(xué)習(xí)上述兩個閱讀策略的能力。那么烦感，第二學(xué)段的孩子在閱讀層面的邏輯起點(diǎn)是什么呢巡社？第二學(xué)段是第一學(xué)段的延續(xù)，第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)仍應(yīng)放在對孩子閱讀興趣的呵護(hù)及閱讀積極性手趣、主動性的激發(fā)上晌该，而“預(yù)測”和“提問”這兩個閱讀策略，正迎合了第二學(xué)段孩子的這一邏輯起點(diǎn)绿渣〕海“預(yù)測”和“提問”都有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，孩子們可以通過自我“提問”和對后面內(nèi)容的預(yù)測怯晕，促進(jìn)自我理解能力的提升潜圃。而到了第三學(xué)段，孩子們已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀策略和方法舟茶，也具備了一定的閱讀能力，此時，開展有目的的閱讀吧凉，恰逢其時隧出，開展有目的的閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中阀捅，根據(jù)閱讀目的的不同胀瞪，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式來展開閱讀，旨在促成孩子成為高效的閱讀者饲鄙，使孩子具備更高階的閱讀能力凄诞。由此可見，四個策略單元的編排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律忍级，呈現(xiàn)了一定的梯度帆谍，內(nèi)在聯(lián)系緊密。
? ? ? 二轴咱、巧借策略導(dǎo)引汛蝙，有序落位目標(biāo)
? ? ? 六上策略單元選編了2篇精讀課文，1篇略讀課文朴肺，分別為《竹節(jié)人》断序、《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》味廊，編排體例與前三個閱讀策略單元很相似，兩篇精讀課文提供閱讀策略的示范和指導(dǎo)，略讀課則是在此基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用壁公，交流平臺為方法的梳理和總結(jié)。那么金赦，在具體的教學(xué)實(shí)踐中爆哑，這一策略單元的訓(xùn)練目標(biāo)如何一一落位呢？我們可以巧借教材提供的策略導(dǎo)引橡疼，有序落位目標(biāo)援所。
? ? ? （一）借策略導(dǎo)引，習(xí)閱讀方法
? ? ? ? 與前幾個閱讀策略單元相似欣除，教材編者在編寫這一單元的教材時住拭，通過閱讀提示、課后練習(xí)历帚、課文旁批滔岳、交流平臺等助學(xué)系統(tǒng)，為這一單元閱讀策略的目標(biāo)落位提供了策略導(dǎo)引挽牢，我們可以巧借這些策略導(dǎo)引谱煤，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的閱讀活動禽拔，習(xí)得閱讀方法刘离，提升閱讀效度室叉。以《竹節(jié)人》為例，教材編者在課題下有一段閱讀提示：同一篇文章硫惕，閱讀的目的不同茧痕，關(guān)注的內(nèi)容，采用的閱讀方法也會有所不同恼除，如果給你以下任務(wù)踪旷，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇課文？①寫玩具制作指南豁辉，并教別人玩這種玩具令野。②體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。③講一個關(guān)于老師的故事徽级。教材編者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有目的的閱讀气破，為學(xué)生設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具灰追；體會傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣堵幽；講一個關(guān)于老師的故事。
? ? ? 三個學(xué)習(xí)任務(wù)弹澎，就是三次有目的的閱讀活動朴下，我們可以巧借這三個學(xué)習(xí)任務(wù)，來落位本單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)苦蒿。以第一個學(xué)習(xí)任務(wù)為例殴胧，在實(shí)施過程中，我們可以采用小組合作的方式佩迟，先引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流团滥，“為了高效地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，你們打算怎么讀這篇課文报强？”讓孩子暢所欲言灸姊，交流小組成員的閱讀設(shè)想，打算采用的閱讀方法秉溉，教師隨機(jī)梳理力惯；而后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀設(shè)想召嘶，開展任務(wù)驅(qū)動下的競賽活動父晶，比一比哪個小組完成任務(wù)的時間最短；最后是小結(jié)提升弄跌，請優(yōu)勝的小組介紹經(jīng)驗(yàn)及采用的閱讀方法甲喝，隨機(jī)出示園地交流平臺的閱讀方法：“讀文章時，與閱讀目的關(guān)系關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容铛只，不需要逐字逐句地讀埠胖，這樣可以提高閱讀速度”糠溜，開展有目的的閱讀活動，根據(jù)閱讀目的關(guān)聯(lián)度大的要細(xì)讀押袍，關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容可以采用瀏覽诵冒、跳讀的方式凯肋，這樣可以有效提高閱讀的速度和效率谊惭。其他的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以采用這一閱讀方法侮东，舉一反三圈盔，開展有目的的閱讀訓(xùn)練，落位訓(xùn)練目標(biāo)悄雅。第10課《宇宙生命之謎》則著重需要用好課文旁批驱敲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文旁批提供的策略導(dǎo)引，如“每個自然段往往有提示主要意思的語句宽闲，閱讀時我做注意找出來”众眨；“這段的段首提到了地球外的其他行星。通過提取關(guān)鍵信息容诬，我知道這些星球上是不存在生命的娩梨。”等旁批提示览徒，開展有目的的閱讀活動狈定，繼續(xù)訓(xùn)練和鞏固“細(xì)讀問題相關(guān)內(nèi)容，跳讀無關(guān)內(nèi)容”的閱讀方法习蓬，提高閱讀的速度和效率纽什。
? ? ? （二）創(chuàng)生活情境，練閱讀能力開展有目的的閱讀活動躲叼，最終引向的是學(xué)生的生活芦缰，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的生活中運(yùn)用閱讀策略解決生活問題的能力》憧叮《故宮博物院》是本單元的略讀課文让蕾，編者意圖很明晰，重在運(yùn)用流礁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已積累的閱讀策略涕俗，開展有目的的閱讀活動，錘煉閱讀能力神帅。教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個近乎真實(shí)的生活情境再姑，設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線路找御。二是選擇一兩個景點(diǎn)元镀，游故宮的時候?yàn)榧胰俗髦v解绍填，兩個學(xué)習(xí)任務(wù)都無限貼近學(xué)生的生活，同樣都需要通過有目的的閱讀活動來達(dá)成栖疑。教學(xué)這一課讨永，我們可以緊扣這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我做小導(dǎo)游”的任務(wù)情境遇革，充分突出自主性卿闹，繼續(xù)以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的閱讀活動萝快，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其中的一個學(xué)習(xí)任務(wù)锻霎，通過閱讀教材提供的閱讀材料，完成目標(biāo)任務(wù)揪漩，整個教學(xué)過程旋恼，情境貫穿始終。最后進(jìn)行交流展示奄容，展示學(xué)生制作的路線圖冰更，現(xiàn)場做小導(dǎo)游介紹故宮，并在展示過程中昂勒，引導(dǎo)學(xué)生回顧制作蜀细、準(zhǔn)備的過程，重點(diǎn)交流你是怎樣根據(jù)目標(biāo)任務(wù)開展閱讀活動的叁怪，采用了怎樣的閱讀策略审葬，以此來總結(jié)回顧有目的閱讀的策略和方法，進(jìn)一步加以鞏固奕谭。
