一、課題提出的背景阳藻。
在2020年暑假晰奖，跟隨雨欣老師開(kāi)始接觸視覺(jué)筆記的線上訓(xùn)練營(yíng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中腥泥，雨鑫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)著關(guān)系畅涂、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖是如何幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的建構(gòu)道川，以及告訴我們?cè)谑澜缁尸F(xiàn)的時(shí)候午衰，用什么樣的圖示能夠表示出最關(guān)鍵的聯(lián)系立宜。這一課程在當(dāng)時(shí)確實(shí)引起了我很高的興趣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)很多線性學(xué)習(xí)的東西可以用以同事的方式表達(dá)后臊岸，對(duì)很多東西的理解深度變得越來(lái)越不同橙数。21天的訓(xùn)練營(yíng)結(jié)束之后，也開(kāi)始在后期的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中帅戒，利用視覺(jué)筆記來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的記錄灯帮，發(fā)現(xiàn)效果非常好。2020年的冬季又喝逻住，又跟醫(yī)學(xué)老師進(jìn)行了冬季訓(xùn)練營(yíng)的墻钟哥，高強(qiáng)度閱讀，無(wú)論是在教育心理學(xué)還是在腦科學(xué)瞎访，還是雨欣老師專門講到的腻贰。四通伯格的教育心理學(xué)全面為人們揭示了知識(shí)是如何在個(gè)體大腦中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的所有知識(shí)的取得，都可以在大腦中或人體中選擇習(xí)得的方式或方法扒秸。隨后又進(jìn)行了八大思維圖示法以及思維地圖的閱讀播演，發(fā)現(xiàn)可視化并不像最開(kāi)始接觸的那么簡(jiǎn)單，其實(shí)在背后有著強(qiáng)大的理論支撐伴奥，那么就想著這么好的工具写烤，是否可以和自己的教學(xué)能夠真的鏈接起來(lái)，能夠?yàn)楹⒆觽兊膶W(xué)習(xí)提供更大的支持拾徙。洲炊，所以選定了這樣的一個(gè)課題，想聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行研究
二尼啡、現(xiàn)狀綜述
如果說(shuō)到可視化的呈現(xiàn)方式暂衡，我們應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖并不陌生，然而在這里說(shuō)到的是要比思維導(dǎo)圖更加豐富的一些思維的圖示法玄叠。對(duì)于這項(xiàng)課題的研究古徒，從國(guó)外角度來(lái)看拓提，視覺(jué)化筆記的呈現(xiàn)最早源自美國(guó)双抽，目前在美國(guó)國(guó)內(nèi)無(wú)論是從幼兒園到小學(xué)一直到開(kāi)12教育的結(jié)束津函，他們都在不遺余力地推行著可視化教育。國(guó)內(nèi)像李欣老師這樣有很多致力于。大腦學(xué)習(xí)的探索以及可視化工具辣恋，如何幫助大腦實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)方面的研究？
三蚓挤、研究依據(jù)
想著從學(xué)習(xí)的這幾本書入手思犁，有他們分別是斯滕伯格的認(rèn)知心理學(xué)，嗯歉摧，還有趙國(guó)慶老師的八大思維圖示法艇肴。田俊國(guó)教授的講法腔呜。以及大衛(wèi)海勒的思維地圖。當(dāng)然理論作為先導(dǎo)再悼，最主要的還是將理論如何和實(shí)際相關(guān)相關(guān)聯(lián)核畴。
四、選題的意義與價(jià)值冲九。
在最近的閱讀以及在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了利用可視化的工具谤草，可以有效的幫助學(xué)生找到新知和舊知之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生能更大限度的掌握知識(shí)莺奸。提高學(xué)習(xí)的效率丑孩。同時(shí)目前并沒(méi)有大量的研究?jī)A向于嗯基礎(chǔ)教育階段，所以想利用這個(gè)課題進(jìn)行相關(guān)的研究灭贷。發(fā)現(xiàn)可視化工具温学，真正在小學(xué)階段使用的優(yōu)秀案例，并且能夠使自己的研究為今后教師們課堂的氧腰。提供更多的支持枫浙。
五、研究方法和目標(biāo)
研究法分別包括調(diào)查法古拴，案例分析法箩帚。研究的目標(biāo)是想真正找到適合學(xué)生的思維圖示法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)黄痪。
六紧帕、實(shí)施步驟
首先進(jìn)行前期知識(shí)的大量積累，理論永遠(yuǎn)是指導(dǎo)實(shí)踐的先行者桅打。在閱讀當(dāng)中可以去其糟粕取其精華是嗜。
其次。進(jìn)行相關(guān)圖示的課堂探究挺尾，并且進(jìn)行及時(shí)的反思糾錯(cuò)鹅搪。
第三。用教練式的方法與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話獲得學(xué)生的信任遭铺，并且使自己對(duì)于可視化課堂的教授學(xué)生更容易理解丽柿。
