親愛的網(wǎng)研社的伙伴們兼砖，大家晚上好！
感謝梁老師的看見和認可既棺，我才有機會進行這次分享讽挟，也是我的第一次分享，肯定漏洞百出丸冕，希望大家多多給我指出不足戏挡。
我叫蘇金慧，中小學一級教師晨仑，現(xiàn)任教于獲嘉縣同盟學校褐墅，今年教九年級兩個班的英語，從事英語教學十四年以來洪己，熱愛教育妥凳，關愛學生，用愛心和耐心培養(yǎng)一屆又一屆的學生答捕。
十天前的周六上午10:12收到梁老師的信息逝钥，說讓我在網(wǎng)研社英語組做一個小時的分享，看到信息的時候第一反應就是嚇死了拱镐，一點也不夸張艘款，然后開始坐立不安持际，更不敢回復信息。答應哗咆，可是自己沒能力蜘欲，拒絕，那可是梁老師啊晌柬，你怎么可以拒絕梁老師呢姥份，有了機會怎么可以輕易錯過呢，趕緊給莎莎發(fā)去求救信息：莎莎年碘，救命救命澈歉。就這樣，在莎莎的鼓勵下屿衅，嘗試和梁老師溝通埃难，在梁老師的幫助下有了今天的話題：初中英語寫作教學的實踐與思考。梁老師還給我三個框架涤久，所以我今天將從寫作教學現(xiàn)狀涡尘，我的課堂實踐和新思考三個方面分享這個話題。其中寫作教學現(xiàn)狀將從教師和學生兩個方面進行拴竹，課堂實踐會有兩個課例分析悟衩。
一：談談寫作教學現(xiàn)狀
英語寫作是英語學科聽說讀看寫五大關鍵環(huán)節(jié)中的重要構(gòu)成，透過英語寫作不僅能掌握學生對學科知識以及技能的內(nèi)化效果栓拜，也能清晰了解學生英語綜合運用能力座泳、核心素養(yǎng)發(fā)展情況。英語寫作不僅強調(diào)豐富幕与、扎實的詞匯量以及語法知識挑势，還對學生英語語言組織能力、表述能力以及謀篇布局能力提出了極高要求啦鸣。
2022年潮饱，教育部頒布了《義務教育課程標準》，提出了在義務教育階段诫给，英語核心素養(yǎng)包括語言能力香拉、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力這四個方面中狂，每一個方面都是教師在教學中不可忽視的凫碌。學生通過長期的寫作訓練能夠有效豐富自己的語言基礎知識、提升自己的邏輯思維能力胃榕、增長自己對中外優(yōu)秀文化的見識以及提高自己的學習能力盛险。
但是目前英語寫作還存在許多問題，我主要從兩個方面闡述：
教師方面：
1.讀寫分離。教師對寫作沒有給予足夠的重視苦掘，有些教師對閱讀課文很重視换帜，而對學生的寫作能力方面重視不夠。與此同時鹤啡，教師也沒有充分了解教材對學生寫作能力的要求惯驼。有些教師認為學生只要積累語言知識，學會閱讀材料揉忘，大量的積累就可以提高寫作水平跳座，但是卻沒有給學生提供寫作訓練的機會端铛。
2. 用成果教學法授課泣矛。成果教學法是一種傳統(tǒng)的教學法，是根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗禾蚕。這一教學法的內(nèi)容主要是由教師分析范文您朽，學生模仿范文寫作，然后教師批改作文换淆，并對作文的內(nèi)容哗总、格式、語法等方面進行評述倍试。從教學實踐看讯屈，這種教學法也有其不足之處。首先县习，教師的選材范圍有限涮母，范文的難易程度與學生的水平之間存在著一定的差距。學生只是依靠現(xiàn)有的知識冥思苦想躁愿，因而思路往往不開闊叛本。經(jīng)過一段時間的訓練，學生仍感到難以掌握寫作的奧妙彤钟。其次来候，教師批改作文時，往往把重點放在糾正學生的語法錯誤上逸雹，而沒有注重如何啟發(fā)學生的思維营搅，如何充實文章的內(nèi)容，這就很難從根本上提高學生的寫作水平梆砸。為了完成教學任務转质，部分教師不得不沿用傳統(tǒng)的成果教學法教授學生寫作。寫作課堂以單一的講授知識為主辫樱，而忽略了對學生能力和人文情感等方面的培養(yǎng)峭拘，英語學科核心素養(yǎng)難以提升。
3.評價主體和方式單一。在教學評價方面鸡挠，《義務教育課程標準》P53.54明確規(guī)定了教學評價的基本原則：教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點辉饱；教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用；教學評價應采用多種評價方式和手段,體現(xiàn)多渠道拣展，多視角彭沼，多層次，多方式的特點备埃。教學評價應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展姓惑。教學評價應充分關注學生的個體差異。從課堂記錄來看按脚，作文評價的主體是教師于毙，學生只是被動地接受評價，而少有評價自己和他人作文的機會辅搬，評價主體單一唯沮，學生的自主性和批判思維能力得不到充分的發(fā)展。教師主要是對學生語言基礎知識的掌握情況進行評價堪遂，并沒有評價學生的邏輯能力和創(chuàng)新能力介蛉，也沒有評價學生的自主學習能力和合作學習能力，評價內(nèi)容不全面溶褪。此外币旧，教師主要采用量化評價的方法，以分數(shù)來判斷寫作水平的高低猿妈，評價方式單一吹菱。
4. 缺乏個性化寫作指導。大多數(shù)教師往往采用統(tǒng)一的教學方法和標準于游，忽略了學生個體之間在寫作能力毁葱、學習風格和需求上的差異。這種“一刀切”的教學模式導致了高水平和低水平學生的需求均不能得到滿足贰剥，高水平學生缺乏進一步提升的空間倾剿，而低水平學生則難以獲得必要的支持和幫助。個性化指導缺失也意味著學生的個人興趣和動機沒有得到充分的調(diào)動蚌成，這對學生寫作技能的提升以及創(chuàng)造性表達的培養(yǎng)是極為不利的前痘。此外，由于缺乏根據(jù)個人差異進行有針對性的反饋担忧，學生難以了解自己寫作的具體強項和弱點芹缔，無法有效地對自己的寫作技能進行針對性的改進和提升，這不僅阻礙了學生寫作水平的提高瓶盛，也降低了學生學習英語寫作的積極性和效率最欠。
學生方面：
1. 英語詞匯量不足示罗。扎實掌握英語單詞是學習英語的關鍵，同時也是學生順利完成英語寫作的必備前提芝硬。若學生無法清晰理解英語單詞含義蚜点，便無法通過書面形式闡述自己的觀點及感受。于初中階段學生而言拌阴，他們對于英語高頻以及重點詞匯的掌握不夠充足绍绘，故在實施英語寫作時，極易出現(xiàn)語句含義表述不清迟赃、單詞拼寫錯誤陪拘、句子架構(gòu)邏輯性不足等常見問題，影響了學生英語寫作的整體質(zhì)量纤壁。
2. 學生英語基礎知識掌握不夠扎實左刽。句子、段落是英語作文構(gòu)成的關鍵因素摄乒，其在學生實施英語寫作過程中占據(jù)著不可替代的地位悠反，若學生無法靈活残黑、高效地運用所掌握的英語詞匯馍佑、語句以及段落等知識，便不能順利開展高質(zhì)量的英語文章撰寫梨水，這對于學生自身英語寫作能力提升而言極為不利拭荤。
3. 母語負遷移對學生英語寫作產(chǎn)生很大影響。英語句式與我國母語句式存在較大差異疫诽，學生缺少了解英語背景的契機舅世。例如，在圍繞某一主題開展英語寫作時奇徒，多數(shù)學生會慣性運用漢語組建文本框架雏亚，而后通過英語翻譯撰寫英語作文，在這一過程中忽視了主摩钙、謂罢低、賓等相關知識，導致寫出來的語句胖笛、文章缺乏邏輯性以及語法規(guī)則网持，影響了英語寫作的實際效果。
受母語的影響长踊，學生在寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)Chinglish表達功舀，比如當學生想表達“我不確定買哪一個”時，學生會寫成：I can’t decide to buy which one. 而正確的答案應該是：I can’t decide which one to buy.考查的是動詞加賓語身弊，賓語用了疑問詞加to do的結(jié)構(gòu)辟汰。（待續(xù)）
