摘要：英語閱讀和英語寫作是初中英語教學(xué)的兩個重點(diǎn)部分早敬，閱讀與寫作作為密不可分的一體歇式，二者相輔相成掌眠。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語篇知識學(xué)習(xí)的重要性奏赘，對發(fā)展中學(xué)生英語語言運(yùn)用能力有促進(jìn)作用寥闪，是英語語言理解與表達(dá)的基礎(chǔ)。本文基于語篇知識磨淌，探析“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)的作用疲憋，旨在于將“以讀促寫”滲透在英語寫作教學(xué)中，為初中學(xué)生英語書面表達(dá)訓(xùn)練提供新思路梁只。

關(guān)鍵詞：語篇知識缚柳；以讀促寫；初中搪锣；英語寫作秋忙；教學(xué)研究

初中英語教學(xué)中的寫作教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知能力构舟、思維能力和語言能力翰绊，大量的閱讀能最大程度地拓展學(xué)生的英語知識面，可以在一定程度上提升學(xué)生的英語寫作能力；在寫作教學(xué)活動中监嗜，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動抡谐，都能提升英語寫作教學(xué)效率裁奇。但是，傳統(tǒng)機(jī)械化的英語寫作教學(xué)難以滿足這一教學(xué)目標(biāo)麦撵。語篇知識是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)刽肠，以語篇知識為基礎(chǔ)，在以讀促寫教學(xué)中免胃，選擇語篇類型音五、設(shè)計語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇組成羔沙，對要步引導(dǎo)學(xué)生閱讀躺涝、積累、練習(xí)有重要意義扼雏。

“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）可以提升學(xué)生的語篇組織能力

英語寫作是學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的體現(xiàn)坚嗜，組織寫作教學(xué)，也是考驗(yàn)學(xué)生語言能力的一個過程诗充〔允撸“以讀促寫”教學(xué)方法的運(yùn)用，可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力蝴蜓，檢驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力碟绑，從而提升學(xué)生的語篇組織能力。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中茎匠，教師都是以“面授”為主格仲，通過給學(xué)生講解寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生探索寫作模式汽抚，這在一定程度上降低了學(xué)生的協(xié)作效率抓狭，也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情[1]。

“以讀促寫”寫作教學(xué)的運(yùn)用造烁，是以語篇知識為基礎(chǔ)否过，通過讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)生寫作教學(xué)時惭蟋，為其擴(kuò)展寫作素材與閱讀素材苗桂，從而在大量的閱讀過程中，提煉有效寫作方法告组，總結(jié)英語文章常用的寫作結(jié)構(gòu)煤伟。對學(xué)生而言，不僅僅能提升英語寫作水平，還能提高英語寫作語篇組織能力便锨，幫助他們在寫作時更好地表達(dá)自己觀點(diǎn)與思想围辙，從而促進(jìn)英語綜合能力的發(fā)展。

（二）可以擴(kuò)充英語寫作素材

書讀千遍放案，其義自見姚建。對寫作教學(xué)來說，大量閱讀是提高寫作水平的不二法門吱殉，因?yàn)樗夭氖俏恼碌暮诵牡гＳ⒄Z寫作教學(xué)也應(yīng)該注重寫作素材的積累與擴(kuò)充，幫助學(xué)生從大量的素材中總結(jié)高效的寫作方法友雳。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出稿湿，語篇是表達(dá)意義的語言單位，在英語語言學(xué)習(xí)過程中押赊，如何使用語篇知識表達(dá)思想情感是值得教師與學(xué)生研究的課題之一饺藤。

“以讀促寫”教學(xué)方法的運(yùn)用，一方面是鼓勵教師與學(xué)生大量閱讀考杉，通過擴(kuò)充閱讀內(nèi)容策精、豐富閱讀文章，把握英語寫作原則與方法結(jié)構(gòu)崇棠，從而為英語寫作積累素材咽袜。另一方面，在教師與學(xué)生大量閱讀的過程中枕稀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些讀后續(xù)寫询刹，比如根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫萎坷、縮寫凹联、續(xù)寫，發(fā)散寫作思維哆档，豐富寫作思想蔽挠，這既是訓(xùn)練閱讀能力的有效方式，也是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑[2]瓜浸。

[if !supportLists]（三）[endif]可以激活寫作思維與語言表達(dá)能力

很多初中學(xué)生提起英語寫作時澳淑，往往不知道寫什么、怎么下筆寫插佛，這是由于寫作思維沒有激活杠巡，語言表達(dá)能力較弱引起的。寫作是語言輸出的一個過程雇寇，學(xué)生通過寫作氢拥，表達(dá)自己的觀點(diǎn)蚌铜、論點(diǎn)，輸出自己的思想嫩海，在作文中冬殃，構(gòu)建起自己的英語語言應(yīng)用模型。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在英語寫作教學(xué)中出革，除了要讓學(xué)生會寫之外造壮，還要在英語寫作中，考察學(xué)生英語語言文字的應(yīng)用能力骂束、文章寫作的構(gòu)建能力、語篇組織能力成箫，在高效的寫作教學(xué)中展箱，指導(dǎo)學(xué)生英語語言表達(dá)更精準(zhǔn)。

將“以讀促寫”應(yīng)用在應(yīng)用教學(xué)中蹬昌，是教師通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的體現(xiàn)混驰，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀，組織學(xué)生開展閱讀分析皂贩、重點(diǎn)語句解析等教學(xué)活動栖榨，激活學(xué)生的英語寫作思維,從而鍛煉學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。對教師而言明刷，“以讀促寫”可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與寫作婴栽、樂于寫作，對學(xué)生而言辈末，“以讀促寫”可以有針對性地培養(yǎng)英語語言分析能力與語言表達(dá)能力愚争，是促進(jìn)思維的重要手段，也是提升英語核心素養(yǎng)的有效途徑挤聘。

基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）以啟發(fā)引導(dǎo)原則為主

基于語篇知識的“以讀促寫”模式旨在于為學(xué)生的英語寫作找到“框架”轰枝，利用“以讀促寫”進(jìn)行英語寫作，其中组去，“讀”是載體鞍陨，“寫”是核心，在開展英語寫作教學(xué)時从隆，教師以啟發(fā)引導(dǎo)為原則诚撵，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，通過嘗試各種各樣的讀寫活動來提升學(xué)生的寫作能力广料，幫助學(xué)生提高自己的英語表達(dá)能力砾脑，讓英語寫作變得更簡單。因此艾杏，要想提高寫作能力,培養(yǎng)寫作技巧韧衣，需要教師善用啟發(fā)引導(dǎo)理念，重視“以讀促寫”這一教學(xué)模式，將“讀”和“寫”進(jìn)行有效的融合畅铭，在英語寫作教學(xué)中氏淑，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本，總結(jié)寫作方法硕噩，使其在寫作時假残，有完整的文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確的英語句式表達(dá)炉擅，從而減少學(xué)生面對英語寫作的畏難情緒辉懒，慢慢形成良好的寫作習(xí)慣[3]。

（二）靈活分析閱讀框架

初中英語教師在開展英語寫作教學(xué)時谍失，在遵循啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上眶俩，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，靈活分析閱讀框架快鱼，在引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀時颠印，通過解析語法、句式抹竹、語篇結(jié)構(gòu)等线罕，總結(jié)英語語言應(yīng)用規(guī)律，目的是在寫作時窃判，增強(qiáng)自己文章的連貫性钞楼，在完整的語篇結(jié)構(gòu)中，清晰準(zhǔn)確的用英語表達(dá)觀點(diǎn)兢孝，從中感受到英語知識輸出的愉悅窿凤，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時跨蟹，通過“以讀促寫”的方式開展英語教學(xué)課堂雳殊，靈活分析閱讀框架，還可以為提高寫作水平奠定堅實(shí)的根底條件窗轩，只有在閱讀時夯秃，分析文章結(jié)構(gòu)、語法表達(dá)痢艺、寫作框架仓洼，才能真正的理解文本，把握作者寫作的思想主旨堤舒，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式色建。然后在學(xué)生自己寫作的過程中，在文章續(xù)寫或者寫作相似主題時舌缤，根據(jù)自己總結(jié)的寫作框架箕戳，巧用寫作方法某残，樹立一個清晰的英語思路，通過組織結(jié)構(gòu)的分析陵吸，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想感情[4]玻墅。

三、基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）豐富閱讀素材壮虫，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

目前澳厢，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)中考的考試要求囚似，閱讀教學(xué)越來越被重點(diǎn)關(guān)注剩拢，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生閱讀饶唤，更多是為了完形填空和閱讀理解裸扶，對英語寫作的反而并不十分重視。因此搬素，豐富英語閱讀素材，通過廣泛的閱讀魏保，學(xué)生可以擴(kuò)充自己的基礎(chǔ)知識儲備熬尺，提升自己的英語綜合運(yùn)用能力，還能了解外國文化谓罗，在大量的課外閱讀中理解英語國家的風(fēng)俗文化和思維粱哼，從而更好地總結(jié)語法、詞匯檩咱、句型揭措、邏輯、段落等多項(xiàng)知識刻蚯，這也是擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量和積累重點(diǎn)句型的有效途徑绊含。同時，教師在寫作教學(xué)時炊汹，還可以針對學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)躬充，按照課本閱讀素材的主題與方向，推薦學(xué)生一些英文短文讨便，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握詞匯充甚、語法、句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識霸褒，使學(xué)生在課本閱讀學(xué)習(xí)過程中有目的地掌握英語寫作所需要的語言知識伴找，做到學(xué)以致用[5]。

舉例說明废菱，在講到八年級上冊Unit2 Keeping Healthy（仁愛版）時技矮，教師就能以“Keeping Healthy”為主題抖誉，向?qū)W生推薦一些有趣的閱讀文本，先鼓勵學(xué)生閱讀穆役，然后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生寫“How to

keep healthy”這篇文章寸五。在文章中，結(jié)合課內(nèi)外閱讀素材耿币，用英語列舉出健康食物名稱梳杏、常見的體育運(yùn)動，并以自己的生活所見淹接，介紹自己是怎么保持健康的十性。鼓勵學(xué)生模仿例文的文章結(jié)構(gòu)，在正式寫作前塑悼，列出作文提綱劲适，然后開始寫作訓(xùn)練。

（二）精選核心詞匯厢蒜，鍛煉寫作思維

基于“語篇知識”的“以讀促寫”教學(xué)霞势，教師要注重學(xué)生的實(shí)際英語水平，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)斑鸦，確定符合學(xué)生認(rèn)知的寫作重點(diǎn)愕贡。通常情況下，當(dāng)教師在講完單元閱讀文本后巷屿，就可以以本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯為“Topic”固以，引導(dǎo)學(xué)生完成讀后續(xù)寫，從而在有針對性的寫作訓(xùn)練當(dāng)中嘱巾，掌握本單元所學(xué)的單詞憨琳、短語以及重點(diǎn)句型。其次旬昭，為了鞏固所學(xué)知識篙螟，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，先鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀文本稳懒，再幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容闲擦，分析文章結(jié)構(gòu)，從短文仿寫開始场梆，總結(jié)寫作技巧墅冷。最后，在“以人為本”教學(xué)理念的倡導(dǎo)下或油，教師可以運(yùn)用學(xué)生較為感興趣的題目激發(fā)學(xué)生的寫作興趣寞忿，按照學(xué)生的寫作習(xí)慣，綜合已有的閱讀素材顶岸，選擇核心詞匯腔彰，鼓勵學(xué)生造句叫编、仿寫，以此來鍛煉學(xué)生寫作能力[6]霹抛。

舉例說明搓逾，當(dāng)教師在講到Unit 3 Topic 2 Writing Class時，教師可以先組織學(xué)生閱讀本節(jié)課程的單詞和句型杯拐，當(dāng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)后搅幅，就可以從“Writing Class”的課本文本里把握寫作重點(diǎn)纸肉。接著践美，教師可以利用多媒體展示不同的“person”寫作重點(diǎn)與語言句型述寡，從各種各樣的文章里，總結(jié)“Writing”的要點(diǎn)顶滩。最后余掖，為了擴(kuò)大閱讀量，教師還可以組織學(xué)生在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后礁鲁，結(jié)合不同的情景和單詞進(jìn)行造句盐欺，讓學(xué)生在閱讀中練習(xí)造句，通過閱讀和造句的形式仅醇，一點(diǎn)點(diǎn)的鍛煉自己的寫作能力找田，結(jié)合課后的寫作練習(xí)，在教師的啟發(fā)下着憨，完成“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）[endif]關(guān)注閱讀形式务嫡，提高語言表達(dá)能力

現(xiàn)階段的初中英語寫作形式非常多甲抖，常見的有記敘文、說明文還有應(yīng)用文心铃，作文的體裁不同准谚，寫作技巧和語言表達(dá)方法也有所不同。在初中英語寫作教學(xué)中去扣，基于語篇知識的“以讀促寫”的關(guān)鍵在于拓寬閱讀范圍柱衔，無論是閱讀文本的體裁，還是閱讀文本的形式愉棱，根據(jù)不同的寫作主題唆铐，構(gòu)建起寫作框架。因此奔滑，教師在開展寫作教學(xué)時艾岂，需要重點(diǎn)關(guān)注閱讀形式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧朋其，在多種多樣的閱讀體裁王浴、閱讀類型教學(xué)在脆炎，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同寫作形式，明確記敘文氓辣、說明文秒裕、應(yīng)用文的具體語言表達(dá)方式。

舉例說明钞啸，當(dāng)教師組織學(xué)生以“How l Learned tolearn English?”為題開始寫作時几蜻，學(xué)生就要明白“how”是疑問，運(yùn)用 how 來詢問具體的學(xué)英語的方法爽撒，在練習(xí)這些句型表達(dá)時入蛆，教師可以先提問“這篇文章的體裁是什么？這種體裁的文章該用什么句型表達(dá)最為合適硕勿？”在教師的提問引導(dǎo)下哨毁，學(xué)生就可以閱讀一些同類型的文本，觀察“How”在寫作表達(dá)時的語法和句型結(jié)構(gòu)源武。當(dāng)讀過大量的閱讀材料后扼褪，學(xué)生會總結(jié)出“by+doing”的結(jié)構(gòu)來表達(dá)做事方式，還能以“my poor pronunciation "作為表達(dá)自己觀點(diǎn)的引用句型粱栖，并且“ Then one day”這一類的句式可以作為轉(zhuǎn)折表達(dá)话浇，寫到文章末尾，可以用“by listening to....”短語表達(dá)闹究，在文章的末尾想總結(jié)觀點(diǎn)幔崖，則可以用“By also”總結(jié)≡伲總之赏寇，通過這種關(guān)注閱讀形式的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用 by+doing 進(jìn)行語言表達(dá)价认，從而熟練掌握一種寫作方法嗅定。

（四）立足語篇閱讀，強(qiáng)化以讀促寫

語篇教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分用踩，熟練掌握語篇知識渠退，是提高學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)，對學(xué)生而言脐彩，把握語篇的結(jié)構(gòu)能更好地了解文章主題和大意碎乃，在自己寫作時，則可以將語篇知識應(yīng)用在自己的作文當(dāng)中惠奸。因此荠锭，教師重視對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)，從以讀促寫入手晨川，訓(xùn)練學(xué)生的寫作邏輯思維证九，是可以提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力删豺。

舉例說明，現(xiàn)階段的仁愛版英語教材愧怜，每個單元都是一個話題呀页，這些話題都有廣泛的寫作意義，立足于語篇知識的“以讀促寫”拥坛，需要教師為學(xué)生提供與本節(jié)課程相關(guān)的英語短文閱讀文章蓬蝶，指導(dǎo)學(xué)生從這些短篇閱讀中積累單詞的詞匯量，總結(jié)語法猜惋，掌握句型結(jié)構(gòu)丸氛，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿寫出屬于自己的生活類小作文著摔。另外缓窜，教師還可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，利用活動趣味氛圍增強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的理解谍咆，比如采用小組討論禾锤、畫思維導(dǎo)圖、辯論賽等活動方式摹察，豐富課堂氛圍恩掷，作為閱讀訓(xùn)練的課外補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效率供嚎。通過一次次的閱讀訓(xùn)練黄娘，學(xué)生在經(jīng)過日常積累，在考試中拿到一個“Topic”時克滴，就能聯(lián)系閱讀文本與素材寸宏，套用英語材料中的結(jié)構(gòu)和單詞的運(yùn)用方法，寫出一篇切題完整的作文偿曙。

五、結(jié)語

總而言之羔巢，初中英語教師要認(rèn)識到望忆，閱讀能力和寫作能力是相輔相成的作用和關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀是在為寫作積累素材竿秆，而指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫作是在為閱讀提供思路启摄。對學(xué)生而言，閱讀作為學(xué)生獲得信息渠道重要的方式幽钢，能給予自己更多的寫作靈感歉备。因此，教師在開展基于語篇知識的“以讀促寫”教學(xué)時匪燕，可以從豐富閱讀素材蕾羊、精選閱讀詞匯喧笔、關(guān)注閱讀形式和立足語篇閱讀等層面上，來落實(shí)“以讀促寫”這一教學(xué)模式龟再，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力书闸。除此以外，“以讀促寫”還能讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)中存在的障礙利凑，不斷地提升自己的英語綜合素質(zhì)浆劲，發(fā)展英語語言能力。

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