? ? ? “ 用舍由時(shí)行藏在我袖手何妨閑處看”，這句詞是蘇軾用來表明自己的一份態(tài)度，今天借用作為題目绩郎，只因4月20日耗時(shí)一天通過現(xiàn)代科技在家觀看“北京市中小學(xué)語文教育大會(huì)”的直播蔼水，頗多感觸，聯(lián)想到4月15日去石家莊參加孩子所在精英中學(xué)的家長會(huì)女揭，腦海里頓時(shí)冒出蚤假，覺得頗合自己的心境，故擬就吧兔。
? ? ? 一直以來衡水中學(xué)的教育模式就備受詬病磷仰，覺得那是高考流水線上的應(yīng)試教育，有悖國家大力提倡的素質(zhì)教育境蔼。作為一線教師的我灶平，身處北京的高中，之前也是頗為同情身處水深火熱中的河北學(xué)生箍土，不過當(dāng)自家孩子因?yàn)閼艏畣栴}不得不回?fù)?jù)說高考廝殺最慘烈的河北讀書開始逢享，我所有的關(guān)注就聚集在河北的幾所最著名的高中，尤其當(dāng)自己親臨其中吴藻，通過現(xiàn)場聽課拼苍、觀摩，通過翻看自家孩子帶回家的所有練習(xí)和資料，聆聽孩子敘述的在校一切疮鲫，才明白何謂“耳聽為虛眼見為實(shí)”吆你，才知道以訛傳訛是多么混淆視聽，所謂的傳聞是多么的浮夸不實(shí)俊犯。
? ? ? 其實(shí)作為老師妇多，最大的困惑就是如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性燕侠，從“要你學(xué)”到“我要學(xué)”的真正突破者祖。近三十年的教學(xué)，很是苦惱自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容绢彤，課堂上聲嘶力竭的講授七问，終被學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至昏昏欲睡的狀態(tài)打擊著，大有“叫囂于生人之中無人理會(huì)”的孤獨(dú)與無奈茫舶。昨日所聽的兩節(jié)展示于全市語文老師面前的課械巡，也一樣有這種教師在臺(tái)上激情洋溢，臺(tái)下學(xué)生應(yīng)者寥寥的尷尬饶氏，這還是精心準(zhǔn)備作為觀摩或示范課進(jìn)行推廣的讥耗，無論授課者還是聽課者都是能拿得出臺(tái)面的，至少學(xué)生是來自于在北京數(shù)得上號(hào)的北京二中疹启。但課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)古程，也不過爾爾。而這次大會(huì)喊崖，幾個(gè)與會(huì)發(fā)言大家挣磨，反復(fù)倡導(dǎo)的也是很多年來一直在提的“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題荤懂、提出問題茁裙、解決問題”，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念势誊。
? ? ? 于是回想起幾次進(jìn)精英中學(xué)聽課的事來呜达。作為老師，大家都知道粟耻，經(jīng)驗(yàn)有無查近，對(duì)課堂的掌控，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥挤忙，授課過程中的靈活機(jī)動(dòng)霜威，還是有一定的影響。所以册烈，進(jìn)到學(xué)校戈泼，看見任教老師那一張張極為年輕的人婿禽，確實(shí)是頗為不安，畢竟孩子高中的這三年對(duì)于他的一生來說是很重要的大猛，是否會(huì)成為歷練這些年輕老師的犧牲品扭倾？帶著困惑走進(jìn)教室，實(shí)地接觸李金池校長大力推行的“6+1”挽绩。
? ? ? 在課堂上膛壹，每一位老師，尤其是語文老師唉堪，唯恐自己講得不夠多不夠細(xì)模聋，深怕自己漏講少講，于是課堂上老師口沫橫飛滔滔不絕從不少見唠亚，于是語文老師幾節(jié)課下來链方，聲音嘶啞成為常態(tài)，咽喉炎也就成了老師的職業(yè)病灶搜。至于抓住一切時(shí)間祟蚀，見縫插針，占用學(xué)生的休息或自習(xí)時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)更是但凡有點(diǎn)責(zé)任心的老師最一廂情愿但又最遭學(xué)生反感的舉措占调，于是老師身心疲憊地教著暂题，學(xué)生心不甘情不愿地學(xué)著移剪。
? ? ? 但是自從進(jìn)入精英中學(xué)去聽課串塑，感覺這些教育中常規(guī)存在的教與學(xué)之間的矛盾嘹履，似乎都得到了解決。
? ? ? 要想徹底踐行學(xué)校的這種模式，必須把所有學(xué)生按照一定方式進(jìn)行分組守屉，根據(jù)孩子的介紹，知道各個(gè)小組以組長為中心庭惜，共六人这揣，交錯(cuò)相坐，每個(gè)組長按照在班級(jí)的名次依次成為小組的一把手怀吻，再以S再次分配瞬浓，而組員的座位也是規(guī)定參照分配進(jìn)小組的名次而定，于是根據(jù)座位可以知道每一位同學(xué)在小組的實(shí)力在班級(jí)的排名蓬坡，方便授課老師哪怕是臨時(shí)代課的老師都能對(duì)學(xué)生的情況一目了然猿棉，方便老師在提問的時(shí)候能很好的進(jìn)行層級(jí)區(qū)分。同時(shí)屑咳，捆綁式的分組萨赁，進(jìn)行各項(xiàng)成績登記，有利于激發(fā)小組合作互助的學(xué)習(xí)動(dòng)力兆龙，真正做到共同進(jìn)步共同學(xué)習(xí)杖爽。而隨機(jī)抽調(diào)小組與平行班進(jìn)行對(duì)抗，也更好地幫助學(xué)生建立班級(jí)榮譽(yù)感，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性慰安。
? ? ? ? 鑒于學(xué)校老師過于年輕腋寨，據(jù)說學(xué)校的備課是三備三研，每一科每一位老師課上所用的課件化焕、資料精置、練習(xí)、授課的教案都是統(tǒng)一的锣杂，即集眾家之長供所有人來用脂倦，這樣，就有效地解決了老師年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的問題元莫，最終的區(qū)別也就只在課堂上各位老師如何有效地把已經(jīng)研究出來的重點(diǎn)知識(shí)在規(guī)定的時(shí)間里傳授給學(xué)生赖阻。但是課堂上一舉擺脫老師一言堂的現(xiàn)象，真正做到老師只是一節(jié)課的引導(dǎo)踱蠢，那么老師的經(jīng)驗(yàn)的有無火欧，授課技巧的好壞，似乎就沒那么重要了茎截。有時(shí)想想苇侵，這是否也是解決家長趨同進(jìn)名校喜歡得到名師教導(dǎo)的一個(gè)比較有利的舉措？當(dāng)然企锌，年輕老師在授課課程中榆浓，那種一語中的高屋建瓴似的引領(lǐng)學(xué)生開啟思想的能力肯定較之一些名師還是有很大差距的。所以把名師分散到各個(gè)實(shí)力薄弱校進(jìn)行備課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)撕攒、教材的研讀陡鹃、試題練習(xí)編輯的把關(guān)上就至為重要了。當(dāng)然這是我的一廂情愿抖坪，但換言之萍鲸，各個(gè)學(xué)校只要各學(xué)科有一到兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富認(rèn)真負(fù)責(zé)用心的老教師，自然就能帶領(lǐng)年輕老師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)了擦俐。
? ? ? 當(dāng)這些基礎(chǔ)工作落實(shí)到位脊阴，剩下的就是課堂和練習(xí)了。
? ? ? 首先蚯瞧，把課堂還給學(xué)生嘿期，讓學(xué)生成為課堂的主人。為了真正落實(shí)状知，我作為一名旁觀者秽五，不可能真正了解學(xué)校的具體舉措，但我感覺應(yīng)該是李校長以行政的方式強(qiáng)力推行饥悴，據(jù)孩子回來說：學(xué)校管老師比管學(xué)生還嚴(yán)坦喘，每天上課都有干事在各個(gè)樓層巡視盲再，檢查正在授課的老師是否在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間按照要求推行課堂內(nèi)容，如有違反瓣铣，立刻推門提示并進(jìn)行記錄答朋。同時(shí)學(xué)校每一節(jié)課，都以不同鈴聲提醒老師和學(xué)生棠笑，必須切換的各個(gè)環(huán)節(jié)梦碗，也就是課上必須有的“6”。今天我在寫的時(shí)候蓖救，并不是多清楚6包含了哪些洪规，但根據(jù)我聽課的記錄和剛剛查到的資料，應(yīng)該是：
? ? ? ? 導(dǎo)-----課堂起點(diǎn)循捺≌独“導(dǎo)”包括導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)， 即老師通過課件和極為簡潔明了清晰的語言从橘，在規(guī)定的時(shí)間里把本節(jié)課的授課內(nèi)容及需達(dá)成目標(biāo)告知學(xué)生念赶。給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱。
? ? ? 思-----自讀深思恰力。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下研讀課本叉谜，自主學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案開始自主學(xué)習(xí)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)踩萎，主要是看書停局，同時(shí)通過自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)完成學(xué)案上對(duì)應(yīng)自己能力的相關(guān)問題（學(xué)案上針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了若干問題，后面分別標(biāo)注組長必須完成的題號(hào)驻民，2號(hào)學(xué)員必須完成的等翻具，真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生都能在自學(xué)后能夠得著的滿足感）履怯，并記錄下自己在自學(xué)過程中的疑惑與思考回还。
? ? ? 議-----小組合作學(xué)習(xí)。是小組討論叹洲，這個(gè)環(huán)節(jié)我個(gè)人感覺很好柠硕，小組的全體成員都站立著吧自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題拿出來，通過小組討論先行解決一些困惑运提，而這種六人之間的討論也能激發(fā)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生靈感蝗柔，站立式的大聲討論，能比較有效地緩解學(xué)生課上的疲倦民泵，大聲說話也能舒緩一下學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的壓力癣丧。
? ? ? 展，激情展示栈妆，口頭的或板書胁编。即學(xué)生自學(xué)之后厢钧，給予學(xué)生向老師和全班同學(xué)提出自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的在小組討論中還沒有解決的疑惑和困難。這個(gè)環(huán)節(jié)在我聽課的過程中是極為振奮的嬉橙，因?yàn)榭粗鴮W(xué)生此起彼伏爭先恐后地?fù)屩鴴伋鲎约旱囊苫笤缰保欠N熱烈的場面，真的讓我疑心市框，是高中生嗎霞扬？為什么我們的的學(xué)生沒有被調(diào)動(dòng)起來了？而每一個(gè)問題的提出枫振，都會(huì)有很多學(xué)生搶著說：我回答喻圃！而對(duì)于回答者的解答不滿意者，還會(huì)站起來說：我質(zhì)疑粪滤！這種學(xué)生提問级及，學(xué)生回答、學(xué)生質(zhì)疑的過程就是我們真正希望達(dá)到的吧課堂還給學(xué)生的結(jié)果额衙，學(xué)生真的成了學(xué)習(xí)的主人饮焦，不再是那個(gè)被動(dòng)地等待著老師來填來塞的學(xué)習(xí)機(jī)器，他們在這種提問窍侧、回答县踢、質(zhì)疑的過程中，學(xué)會(huì)了思考伟件，學(xué)會(huì)解決問題硼啤，鍛煉了語言表達(dá)能力，而回答會(huì)問斧账，本身又是一個(gè)知識(shí)過程的梳理谴返，質(zhì)疑，則鍛煉了學(xué)生不迷信不盲從咧织，學(xué)會(huì)形成獨(dú)立自主的思維嗓袱。同時(shí)每一次的表達(dá)，在鍛煉能力的同時(shí)习绢，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信和信心渠抹。確確實(shí)實(shí)在交還課堂的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣闪萄。也許有人會(huì)問：基礎(chǔ)比較差的學(xué)生豈不是很難得到鍛煉和展示梧却？我個(gè)人是這樣想的，因?yàn)槲也]有真正踐行這種授課模式败去，但我感覺放航，小組的分層編排，本身就起到了紅對(duì)勾幫扶的方式圆裕，學(xué)案中的不同難度思考題的設(shè)計(jì)广鳍，本身也已經(jīng)解決了不同學(xué)生一節(jié)課都能有所得的問題缺菌，而小組討論，又幫助程度差的同學(xué)踮起腳夠了一下難題搜锰，讓他們向更高一個(gè)梯度邁進(jìn)伴郁，等到了全班大討論的時(shí)候，則可以得到關(guān)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的很多思考蛋叼、認(rèn)識(shí)焊傅、分析、解答狈涮，這種大密度多層級(jí)的知識(shí)轟炸狐胎，我想對(duì)各種能力的學(xué)生都是有所得的，只是多和少強(qiáng)和弱的區(qū)別了吧歌馍。聽課的時(shí)候握巢，可以鮮明感覺到，最開始展示的時(shí)候松却，幾乎整個(gè)班都會(huì)起來暴浦，說明每個(gè)學(xué)生都在思考，都有學(xué)習(xí)中的困惑晓锻，隨著次數(shù)的增多歌焦，漸漸地提問的學(xué)生就少了，能夠回答的學(xué)生有可能也少了砚哆，甚至出現(xiàn)學(xué)生都無法解答的現(xiàn)象独撇，這其實(shí)就是拉開學(xué)生之間差距的時(shí)候，也是展示老師備課是否全面充分細(xì)致的時(shí)候躁锁，所以我們常常說備課不只是備教材纷铣，更多的應(yīng)該是備學(xué)生，充分了解自己所教班級(jí)的各類學(xué)生的情況战转，才能知道如何在一節(jié)課中搜立，如何有針對(duì)性地解決。到這個(gè)時(shí)候匣吊，老師的作用就得以體現(xiàn)儒拂。于是進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
? ? ? 評(píng)——老師點(diǎn)評(píng)色鸳，精講，評(píng)是精講见转，是拓展命雀，是點(diǎn)睛。在評(píng)的環(huán)節(jié)中教師主要是總結(jié)方法斩箫、規(guī)律吏砂，講思路撵儿、講線索。? 針對(duì)學(xué)生之前環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)狐血、點(diǎn)撥淀歇。可見在整個(gè)課堂上老師的傾聽能力匈织、辨識(shí)能力浪默、抽繭剝絲能力、總結(jié)能力都至關(guān)重要缀匕。雖然集體備課的時(shí)候纳决，力爭做到了全面、詳細(xì)乡小，但每一個(gè)課堂每一個(gè)班級(jí)是千差萬別的阔加，每一節(jié)課學(xué)生暴露出來學(xué)習(xí)上的問題也是各不相同，這就需要授課老師功底的深厚满钟，一味地按部就班遵從教案講下去就不能做到有的放矢胜榔，于是就會(huì)出現(xiàn)都用同一個(gè)教案、同一套編選的練習(xí)湃番，為什么最終考試的差異會(huì)存在苗分，也就基于此了。但原則上牵辣，一節(jié)課中需要講授的知識(shí)點(diǎn)是萬變不離其宗的摔癣，學(xué)生能夠跳出老師備課的范圍的可能性也不是很大，只是如何真正做到教學(xué)相長纬向，這就真的是見仁見智择浊，看每一位年輕老師的悟性了。
? ? ? 檢——檢測反饋逾条。即最后三分鐘檢查本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成琢岩。這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)人感覺對(duì)于偏文科的科目來說有點(diǎn)難以完成，尤其語文师脂，質(zhì)疑不到位就流于形式担孔，點(diǎn)撥不夠深就浮于表面，并不利于幫助學(xué)生更深刻地體悟作品吃警，有可能最終的檢測反饋 就很難落實(shí)糕篇，另外，文科類的東西需要立刻開花結(jié)果本身也不現(xiàn)實(shí)酌心，它本身還有一個(gè)反芻的過程拌消，文字的感悟有時(shí)非一時(shí)之功，需要積淀需要契機(jī)安券，而且評(píng)定語文學(xué)習(xí)的成效墩崩，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成氓英，確不是一題一分所能衡量界定，但就一節(jié)課的達(dá)成還是需要有反饋鹦筹，估計(jì)也就是一些識(shí)記性知識(shí)點(diǎn)的檢測罷了铝阐。當(dāng)然這是我的猜測，沒有親見铐拐。
? ? ? ? 用——鞏固遷移徘键，學(xué)以致用。就是課后用余舶。課后習(xí)題鞏固訓(xùn)練 啊鸭。主要目的是讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”匿值。它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)赠制。 這個(gè)部分讓我很佩服精英中學(xué)的集體協(xié)作，這種聚集所有人的力量打一場團(tuán)體戰(zhàn)來爭取最后的勝利挟憔，確實(shí)是很讓人佩服钟些。我家孩子帶回家的每一分練習(xí)，我都認(rèn)真地拜讀绊谭，無論是從學(xué)案的制訂政恍，到課后練習(xí)的選編以及閱讀記誦材料的整理，無不可見選編老師的用心达传。有從專題角度出發(fā)的篙耗，有從文體角度選擇，有涵蓋時(shí)事評(píng)析角度的宪赶，真可以從高考應(yīng)有的都有宗弯，高考不用擔(dān)有利于學(xué)生知識(shí)拓展的也有。真正做到了從學(xué)校層面統(tǒng)一的有計(jì)劃的有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生語文素養(yǎng)的積累搂妻，只不過是換了一種方式蒙保，從上至下強(qiáng)制性推廣，于是就變成了外人口中的應(yīng)試教育欲主。
? ? ? 另外學(xué)校下發(fā)的限時(shí)練邓厕，全都是任課老師根據(jù)學(xué)生及自己做題整理出來的，每一道題都標(biāo)注了出題老師的名字扁瓢、是否原創(chuàng)详恼，而限時(shí)練又都是針對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)相關(guān)題型的匯總，很有目的性地幫助學(xué)生通過做練習(xí)鞏固課堂所學(xué)涤妒。每一份限時(shí)練的抬頭都按照統(tǒng)一的格式標(biāo)注時(shí)間单雾、編號(hào)、章節(jié)她紫、知識(shí)點(diǎn)硅堆，方便學(xué)生整理和查閱。每一天的限時(shí)練贿讹，據(jù)說都是當(dāng)天抽閱或全閱渐逃，然后張貼標(biāo)卷方便學(xué)生訂正。
? ? ? 因?yàn)閷W(xué)生是全寄宿制學(xué)習(xí)民褂，作為高中生茄菊，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力赊堪，因此學(xué)校每天從下午第二節(jié)課開始一直到晚上下晚自習(xí)面殖，有將近五節(jié)完全交給學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，在學(xué)校有效的監(jiān)管下哭廉，學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考脊僚、自主學(xué)習(xí)、合理安排時(shí)間的能力遵绰。至于管理的方式辽幌，我不贅言，因?yàn)槲沂呛苜澩瑖?yán)格管理的椿访。只有這樣乌企，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。完成各科的限時(shí)練成玫，訂正錯(cuò)誤加酵、整理錯(cuò)題，復(fù)習(xí)舊識(shí)哭当，預(yù)習(xí)新知猪腕。這些其實(shí)是很需要時(shí)間的，我看了孩子的各科練習(xí)荣病，作業(yè)量是非常大的码撰，如果沒有學(xué)會(huì)高效利用時(shí)間，估計(jì)應(yīng)付完成作業(yè)都很成問題个盆。這也難怪學(xué)校不贊成學(xué)生自行購買課外輔導(dǎo)教材脖岛，第一，不具有針對(duì)性颊亮；第二柴梆，學(xué)校的限時(shí)練已經(jīng)量很大。能高質(zhì)量完成學(xué)校的限時(shí)練就已經(jīng)很不錯(cuò)了终惑。據(jù)說學(xué)校流傳著這樣一句話：能夠被學(xué)生做完做對(duì)的限時(shí)練屬于教學(xué)事故绍在。正因?yàn)閷W(xué)校的限時(shí)練極具有針對(duì)性，所以每一個(gè)月學(xué)校的調(diào)研考，檢測目標(biāo)也就極為明確偿渡，即這一個(gè)月來所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)在限時(shí)練中的相關(guān)題型臼寄。為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有抓手溜宽，各科都很明確地羅列本次調(diào)研考的知識(shí)點(diǎn)吉拳，對(duì)應(yīng)的題型出現(xiàn)在編號(hào)為多少的限時(shí)練中多少題，如此清晰明了的復(fù)習(xí)綱要适揉，其實(shí)也就在幫助學(xué)生對(duì)照檢查自己本月學(xué)習(xí)的缺漏與不足留攒，而考完之后通過分析，也就知道自己每科學(xué)習(xí)需加強(qiáng)鞏固的地方嫉嘀。這是我對(duì)學(xué)校這種做法的分析炼邀，估計(jì)只有聰明的學(xué)生才明白學(xué)校此舉的目的。我和孩子談到這點(diǎn)的時(shí)候剪侮，他是不以為然的拭宁。但很多東西是需要他自己去悟。但正是這種講練考都一線貫通互有關(guān)聯(lián)的做法票彪，從而就真正把一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)得以實(shí)現(xiàn)红淡，于是無論是應(yīng)試教育還是所謂的素質(zhì)教育，都能最終讓學(xué)生有所得降铸。
? ? 作為一名家長同時(shí)也是老師的我在旱，感覺精英中學(xué)的這一課堂模式，真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主推掸、合作桶蝎、探究，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”谅畅，要求教師的角色從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變登渣，在教學(xué)中做到了既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更強(qiáng)調(diào)了過程和方法毡泻。以我聽的每節(jié)課來說胜茧，真的是做到了環(huán)環(huán)相扣，讓所有學(xué)生都緊張仇味、高效起來呻顽，學(xué)生要不停地去閱讀、思考丹墨、質(zhì)疑廊遍、辯論、動(dòng)手練習(xí)等贩挣，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行橫七豎八的解剖喉前，進(jìn)行由此及彼没酣、由表及里的分析，最后達(dá)到能用多把鑰匙開一把鎖的目的卵迂。難怪我家孩子回來說裕便，上課必須要全力以赴稍不留神就漏了知識(shí)點(diǎn)沒聽到，缺一兩節(jié)課的后果就是徹底聽不懂狭握。因?yàn)槊抗?jié)課的容量太大闪金，同學(xué)的回答太快疯溺。
? ? ? 高效“6+1”課堂模式將課堂的主角從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生论颅。課堂上能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)囱嫩；能讓學(xué)生做結(jié)論的恃疯，盡量讓學(xué)生做結(jié)論。讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來墨闲，發(fā)表出自己的見解今妄，讓學(xué)習(xí)的過程由枯燥變得生動(dòng)，解決了學(xué)生打瞌睡鸳碧、注意力不集中等問題盾鳞，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢瞻离、效率高腾仅，從而提高教學(xué)質(zhì)量。究其根本套利，我認(rèn)為是一種生本教育理論和模式的實(shí)踐推励，是由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生變“學(xué)懂”“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”肉迫。這也難怪短短三年验辞，精英中學(xué)能夠異軍突起，這次家長會(huì)上喊衫，學(xué)校展示的三年前和三年后全市前1280名所占人數(shù)比較跌造，就可見這種管理這種教學(xué)的卓越成效。這樣完全能回答一些人的疑惑：為什么一個(gè)全寄宿的學(xué)校族购，沒有課外班課上壳贪，教學(xué)質(zhì)量區(qū)別那么大。
? ? ? 那么所謂的軍事化管理联四，我個(gè)人感覺就是在幫助學(xué)生建立高效利用時(shí)間的觀念撑碴。這次過去參加家長會(huì)，認(rèn)真查看了他們的作息表朝墩，觀看了他們的跑操醉拓、參會(huì)伟姐。學(xué)生的訓(xùn)練有素?zé)o不從快靜齊的集合，整齊劃一的動(dòng)作亿卤、高昂激情的口號(hào)愤兵、安靜無聲的解散、昂揚(yáng)挺直的坐姿中得以體現(xiàn)排吴。
? ? ? 總之秆乳，我一直在遺憾著，為什么精英中學(xué)的這種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的高效課堂的方法钻哩，沒有得到全面推行屹堰？這就真的只能用蘇軾的這句話“用舍由時(shí)行藏在我 袖手何妨閑處看”來解釋了。然后又想到進(jìn)校園參觀學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)校街氢，真的是來自大江南北扯键，長城內(nèi)外，獨(dú)獨(dú)未見近在咫尺的北京珊肃。為什么荣刑？耐人尋味！
