學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。這是學(xué)生面對(duì)未來世界發(fā)展和自身發(fā)展的挑戰(zhàn)统台，如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)中去雕擂，這是當(dāng)前教學(xué)改革的最重要的核心任務(wù)。
目前滿堂灌的教學(xué)方式贱勃，既違背了知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律井赌，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)贵扰，因此必須改變目前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式仇穗。
核心素養(yǎng)必須在課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。二者相輔相成拔鹰，相互聯(lián)系仪缸，對(duì)立統(tǒng)一，缺一不可列肢。在某種程度上說，當(dāng)前創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)提出的目標(biāo)更為重要宾茂。
核心素養(yǎng)的落實(shí)如果僅僅局限在課程建設(shè)方面瓷马，我們編個(gè)有關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的教材，讓孩子去記去背跨晴，去對(duì)付考試欧聘，核心素養(yǎng)不可能落實(shí)，因此落實(shí)核心素養(yǎng)必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保證端盆。
1.層次化教學(xué)怀骤，滿足學(xué)生差異化需求
學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力焕妙，接收新信息蒋伦，學(xué)習(xí)新知識(shí)，用新的知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系焚鹊，能力體系痕届，道德體系。因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有一定的差異，如果面對(duì)所有的學(xué)習(xí)者研叫，用同樣的方式提供同樣的知識(shí)和信息锤窑，就不可能滿足所有學(xué)生自我建構(gòu)的需要。
分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是滿足不同學(xué)生的差異化需求嚷炉，這是一切從學(xué)生出發(fā)的具體體現(xiàn)渊啰，是對(duì)學(xué)生的最大尊重，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的最基本策略申屹。
我們千萬不能把分層次教學(xué)理解成辦尖子班虽抄，在實(shí)踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學(xué)生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學(xué)生独柑，教師在備課迈窟、上課、輔導(dǎo)各個(gè)方面要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)忌栅。
2.整體化教學(xué)车酣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系
學(xué)習(xí)的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體索绪。對(duì)一個(gè)事物先有一個(gè)整體上的構(gòu)架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)湖员，再認(rèn)識(shí)事物各個(gè)具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系瑞驱，形成對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)娘摔。也就是說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是先見森林再見樹木的路徑實(shí)現(xiàn)的唤反，而不是先見樹木后見森林的路徑實(shí)現(xiàn)的凳寺。
現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往是碎片化的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)許多碎片化的知識(shí)彤侍，反復(fù)進(jìn)行一些碎片化的訓(xùn)練肠缨，也就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生先把握事物的整體構(gòu)架盏阶，再進(jìn)行部分學(xué)習(xí)和研究晒奕，
這樣學(xué)生很難建立知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，學(xué)生只見樹木不見森林名斟，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)脑慧，這就要求教師要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的整合，采取單元式教學(xué)方式砰盐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系闷袒，讓學(xué)生既見樹木，又見森林楞卡。
3.主題化教學(xué)霜运，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系
學(xué)習(xí)者掌握了知識(shí)與知識(shí)之間的橫向聯(lián)系還不夠脾歇，還要找到知識(shí)與知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，整體化學(xué)習(xí)的主要目的是掌握知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系淘捡，那么如何掌握知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系呢藕各，這個(gè)聯(lián)系在哪里？
這就需要有一個(gè)整體的大知識(shí)觀焦除，由這個(gè)大的知識(shí)觀產(chǎn)生的大的教學(xué)觀激况，就是主題式教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系膘魄。
教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)自身的邏輯規(guī)律乌逐，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進(jìn)行教學(xué)创葡。在教學(xué)實(shí)踐中浙踢，這種教學(xué)方式往往都是在期末或者高考復(fù)習(xí)中運(yùn)用，平時(shí)總是打牢雙基灿渴。
一些有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)水平高的教師往往在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段洛波，就要進(jìn)行一次主題式或者是專題式教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)模塊與模塊之間的內(nèi)在關(guān)系骚露，讓知識(shí)形成大的模塊蹬挤，從見樹木到見森林，再?gòu)囊娦∩忠姷酱笊帧?br>
4.問題化教學(xué)棘幸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫縱聯(lián)系
學(xué)習(xí)都是從問題開始的焰扳，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中間解決問題误续，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題吨悍。
通過解決外部世界問題建構(gòu)自己的精神世界。通過解決問題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系女嘲，問題化學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化畜份，又是一個(gè)在探索外邊世界中自己個(gè)人精神家園建立的過程。
真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變欣尼，要靠問題化學(xué)習(xí)。我們從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂停蕉，中間有一個(gè)橋梁愕鼓，這個(gè)橋梁就是問題化學(xué)習(xí)。因?yàn)閱栴}化學(xué)習(xí)讓我們所有的教學(xué)必須以學(xué)生為主線去設(shè)計(jì)慧起，必須以學(xué)生的問題展開菇晃，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生。
知識(shí)要從碎片化蚓挤、斷點(diǎn)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)磺送，而結(jié)構(gòu)化的知識(shí)其實(shí)就是問題化的學(xué)習(xí)驻子，把真實(shí)的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在對(duì)問題的追尋中找到知識(shí)之間的橫縱聯(lián)系估灿。
5.情景化教學(xué)崇呵，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活
真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中有非常重要的價(jià)值，學(xué)生在學(xué)校學(xué)過的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系馅袁，原因就是我們的教學(xué)過程缺少真實(shí)的情景域慷，只是把知識(shí)符號(hào)化。
知識(shí)符號(hào)是表達(dá)知識(shí)體系的汗销，這個(gè)知識(shí)體系如果不同生活建立聯(lián)系犹褒，只是把知識(shí)符號(hào)背熟、認(rèn)知弛针、復(fù)述叠骑，去對(duì)付考試，就很難讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)削茁。
我們必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段宙枷，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景付材，因此我們要設(shè)置大量的情景化的教學(xué)過程朦拖，讓孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。
