養(yǎng)成和塑造一些良好的行為習(xí)慣對于中小學(xué)生的人生有重大的意義译荞，通過不斷地強化行為可以內(nèi)化為認(rèn)知和人格。中小學(xué)生年齡還比較小休弃，具有很強的可塑性吞歼。可以運用行為主義的一些原理和方法來塑造孩子的良好行為習(xí)慣塔猾。?
行為塑造的步驟：一是確認(rèn)初始行為篙骡；二是選擇塑造步驟；三是選定強化物丈甸；四是對各個連續(xù)的趨近行為實施差別強化糯俗；五是按照合適的速度完成塑造的各步驟。 消退是指消除強化從而消除或降低某一個行為睦擂。教師在消退時要注意：要前后一致地忽視某些不好的行為得湘，并且，結(jié)合消退使用其他辦法顿仇，如強化適當(dāng)?shù)男袨樘哉Ｔ谡n堂上忽視不適宜的行為摆马，如學(xué)生不舉手回答問題而是直接大喊等小問題，消退是最適當(dāng)?shù)恼n堂管理策略鸿吆，但是消退原理并不是意味著教師無限期容忍學(xué)生的不良行為今膊。 在行為塑造的初期，需要及時不斷地去強化確保行為維持伞剑。但是經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，行為有可能內(nèi)化行為模式市埋，比如說孩子會自覺遵守課堂紀(jì)律黎泣，雖然老師沒有表揚，但是他還是會自覺遵守紀(jì)律缤谎，繼續(xù)認(rèn)真聽課抒倚，這個行為就是經(jīng)過訓(xùn)練后的行為內(nèi)化模式。同樣坷澡，在斯金納的操作條件實驗中托呕，小白鼠雖然有幾次嘗試壓桿，但是沒有得到事物频敛，還是會繼續(xù)壓桿嘗試這個行為项郊，甚至可能小白鼠以后遇到別的桿的時候也會發(fā)生壓桿行為，因為這個行為已經(jīng)成了小白鼠的習(xí)慣性行為了斟赚。?
行為的結(jié)果會影響行為着降，但是，不僅是與行為后的刺激物有關(guān)拗军，在刺激行為的先前物也能起重要的作用任洞。先前物就是在行為之前的事件，也被稱為線索发侵，因為它告知我們什么行為將受到強化交掏，什么行為將受到懲罰。?
教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣時刃鳄，是可以用到很多方法的盅弛，比如說代幣法、增減效應(yīng)的巧用铲汪、陽性強化法熊尉、負(fù)強化法、懲罰法掌腰、厭惡療法等狰住。其實，現(xiàn)實生活中大多數(shù)家長或老師使用比較多的是懲罰和厭惡療法齿梁，但是過多使用這種方法可能會打擊孩子的自信心催植，讓孩子對自己產(chǎn)生懷疑肮蛹，這樣不利于孩子成長，同時创南，過多地使用懲罰和厭惡療法可能會使孩子的厭惡對象泛化伦忠，孩子不僅厭惡刺激物，同時還會厭惡發(fā)出刺激物的人稿辙，長期處在抑制的環(huán)境下昆码，可能使孩子形成習(xí)得性無助。?
