? ? ? 數學知識的掌握荸恕、經驗的積累、技能的形成死相，尤其是數學思維的開發(fā)融求、數學思想和方法的滲透，必須通過一定量的練習才能實現算撮。練習能夠進一步明確數學知識間的聯系和區(qū)別生宛，可以讓學生經歷由特珠到一般、再由一般到特殊的認識事物的一般規(guī)律肮柜，可以發(fā)展學生舉一反三的遷移能力陷舅，分析、綜合审洞、抽象莱睁、概括、判斷芒澜、推理等多種能力仰剿。那么，如何設計有效的課堂練習呢? 我們一起來看一看設計課堂練習的策略：

策略一:練習設計有趣味

? ? ? ? 數學練習的設計要達到鞏固知識痴晦、拓寬思維的目的南吮，還要讓學生通過練習感受到數學的魅力。對于小學生來說阅酪，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的旨袒，讓學生在解決問題的過程中感到數學的神奇與有趣，常用的手段有:生活實際同數學問題結合术辐，擬人的童話故事同數學問題結合等砚尽。比如我在教學《位置》這節(jié)課時，設計了這樣的練習：“例如：《數對》:1辉词、用數對表示自己在教室的位置必孤。 2、用數對表示你前面和后面同學的位置，你有什么發(fā)現敷搪？ 3兴想、用數對表示你左右兩個同學的位置，你有什么發(fā)現赡勘？ ”課堂練習的時候嫂便，提出這些問題，學習氣氛活躍闸与，知識點變得形象生動毙替。這樣既豐富了學生的想象力，又激發(fā)了學生的學習興趣践樱，更培養(yǎng)了學生的思維靈活性厂画，效果非常好。

策略二:練習設計要開放

? ? ? 練習的處理拷邢，也要為學生提供有利于提出問題的開放空間袱院，讓學生在真實的情境中主動提出問題、自主解決問題瞭稼。

? ? ? 例如忽洛，學生學習了“長方體和正方體”知識后，我讓學生為老師設計 一個包裝弛姜，讓學生通過回家親手實踐脐瑰，分析寫一個最佳設計方案并說出理由等。

策略三：練習設計要有層次性和發(fā)展性

? ? ? 數學練習的設計要突出數學知識之間的聯系廷臼。 要體現層次性和發(fā)展性苍在。要認學生在解決問題的過程中思維不斷深化，對問題的認識由淺入深荠商、由表及里寂恬、由單一到全面，讓學生在解決問題的過程中莱没，很好地建立知識之間的聯系初肉，形成了完善的認知結構。

例如：學生在掌握了相遇問題的解決方法后饰躲，在課后練習時候牙咏，我設計了這樣三道題;

(1)小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米嘹裂，小英每分鐘走70米妄壶，兩人走了5分鐘相遇，甲乙兩地之間相距多少米?

(2)小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行寄狼，小剛每分鐘走80米丁寄，小英毎每分鐘走70米，兩人走了5分鐘時還相距200米，甲乙兩地之間相距多少米?

(3)小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行伊磺，小剛每分鐘走80米盛正，小英每分鐘走70米，見面后兩人擦肩而過屑埋，5分鐘時又相距了200米豪筝。甲乙兩地之間相距多少米?

? ? ? 第一道是常規(guī)的相遇問題的題目，學生會用公式熟練的解答此題雀彼。第二道和第三題都需要學生通過演示壤蚜、畫圖等手段明確題目的含義，仔細分析題目要求徊哑，才能列式解決；

? ? ? 這一組練習讓學生在問題情境中不斷地探索聪富，學生的主體地位就得到了充分的發(fā)揮莺丑，解決問題的過程變成了學生思維碰撞、情感交流的過程墩蔓。學生在問題情境中主動提出問題梢莽、發(fā)現問題、分析問題奸披，進一步利用演示昏名、畫圖等手段自主解決問題，在真實的體驗中主動求得解決問題的策略阵面、方法轻局，建立了知識之間的內在聯系，開闊了視野样刷，體驗到了數學學習的樂趣仑扑。

策略四:練習設計形式多

? ? ? 設計課堂練習，應符合學生的年齡特點置鼻，采取靈活的形式進行镇饮。例如，在教學表內乘法口訣時箕母，我們要求學生能熟練地進行計算储藐，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說出結果嘶是，因此钙勃，在教學中必須讓學生反復練習。但是如果只是機械地反復背誦俊啼，學生就會感到枯燥無味肺缕，所以練習的形式應變單一為多樣。

例如：“8的乘法口訣”為例，練習的形式可有：（1）同木、對口令浮梢，一個學生說“幾八”，另一個學生說得數彤路；或一個學生說“幾八”秕硝，另一個說出兩道算式；（2）洲尊、找朋友远豺，一個學生拿乘法算式卡片，另一個拿得數坞嘀，或者設計成“送信”“幫小動物找家”等活動躯护；（3）、整理卡片丽涩，卡片上寫有乘法口訣棺滞，把卡片按一定的順序整理出來。

? ? ? 總而言之矢渊，課堂練習的設計要求我們要不斷探索继准、不斷創(chuàng)新，根據教材內容和學生的實際設計新穎矮男、有趣的習題移必，充分調動學生學習的積極性，要讓學生在數學練習中發(fā)現樂趣毡鉴，從發(fā)現樂趣中獲取知識崔泵，從知識探究中得到提高，真正做到有效實用眨补。