? ? ? 今天我閱讀了《探索與發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)》第一章的第四節(jié)——不同操控程度的專題教學(xué)罢浇。
? ? ? 李老師說欣范，根據(jù)教師的操控程度，專題教學(xué)一般可以分為四類：
? ? ? 一、傳遞式專題教學(xué)
? ? ? 這一類專題教學(xué)的教師操控程度最強(qiáng)巾表。一般流程是教師從作家作品中提煉一個(gè)研究問題，這個(gè)問題是教師感興趣的略吨，也是他本人有能力研究的集币，然后根據(jù)自己的研究結(jié)論，設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)翠忠，讓學(xué)生按照自己的研究過程和研究思路鞠苟，抵達(dá)自己的研究結(jié)論。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生獲得了更為深廣的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)秽之，其不足在于這些結(jié)構(gòu)化的知識(shí)仍然是教師的知識(shí)当娱，不是學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)的，也因此不能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程考榨，研究學(xué)習(xí)方法跨细。
? ? ? ? 二、限定式專題教學(xué)
? ? ? ? 教師在認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果方面的操控程度相對(duì)弱一些河质，但仍然要求全體學(xué)生共同研究一個(gè)專題扼鞋。這就限定了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，雖然教師并沒有像第1類那樣預(yù)設(shè)結(jié)論愤诱，但忽視了學(xué)生的選擇權(quán)云头。
? ? ? ? 三、開放式專題教學(xué)
? ? ? ? 這種情況下教師的操控程度最弱淫半，開放式專題教學(xué)最大的特點(diǎn)就是從源頭上賦予學(xué)生選擇權(quán)溃槐，教師和學(xué)生共同商定核心閱讀材料及研讀的主要對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最感興趣的問題開展深度研究科吭。
? ? ? ? 這種類型的專題教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)要求很高昏滴，教師對(duì)閱讀材料要高度熟悉猴鲫，才能隨機(jī)應(yīng)變；對(duì)學(xué)生要充分關(guān)注谣殊，才能因材施教拂共。
? ? ? ? ? 開放性專題教學(xué)自身也存在不容忽視的問題。例如姻几，缺少對(duì)學(xué)生選題價(jià)值的評(píng)估和指導(dǎo)宜狐，往往由著學(xué)生興趣來。研究內(nèi)容流于空泛蛇捌，研究方法“隨心所欲”抚恒，研究質(zhì)量難以保證。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)络拌，尤其欠缺對(duì)學(xué)習(xí)成果的規(guī)范評(píng)價(jià)俭驮，一味以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主春贸。學(xué)生的讀寫質(zhì)量經(jīng)常出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象混萝。
? ? ? ? 四、發(fā)現(xiàn)式專題教學(xué)
? ? ? ? 對(duì)教師來講萍恕，“閱讀——發(fā)現(xiàn)——探究——表達(dá)”構(gòu)成了完整的閱讀活動(dòng)鏈逸嘀，并在備課過程中不斷被強(qiáng)化，最終內(nèi)化為閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣雄坪。如果教師能通過適當(dāng)方法使學(xué)生形成如此完整的閱讀活動(dòng)鏈條厘熟，自覺內(nèi)化其“支撐條件”，閱讀教學(xué)也就真正做到“授人以漁”了维哈。
? ? ? ? 主張使學(xué)生經(jīng)歷“閱讀——研究——表達(dá)”這一學(xué)習(xí)過程绳姨，用以實(shí)現(xiàn)專題探究，深度理解的教學(xué)方式阔挠，就是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的專題教學(xué)飘庄。
? ? ? ? 在發(fā)現(xiàn)式專題教學(xué)中教師操控的不是“知識(shí)”，更不是學(xué)生购撼，而是“程序”和“標(biāo)準(zhǔn)”跪削。所謂“程序”，不是教學(xué)過程迂求，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程碾盐。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，是指閱讀發(fā)現(xiàn)質(zhì)量揩局、選題質(zhì)量毫玖、研究質(zhì)量、寫作質(zhì)量和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生有動(dòng)機(jī)付枫，有秩序烹玉，有法則地“動(dòng)起來”，教師才可能實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的理想阐滩。
? ? ? ? 最后二打，李老師強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方式不能直接決定教學(xué)質(zhì)量掂榔，關(guān)鍵看誰來用继效、何時(shí)用、怎樣用和給誰用衅疙。從未嘗試過專題教學(xué)的教師莲趣，不妨先從傳遞式做起鸳慈，看一看教課文和教專題有何不同饱溢，再嘗試全班共同研究一個(gè)專題，多給學(xué)生自主權(quán)和表達(dá)權(quán)走芋，待到能夠駕馭“一人一課題”绩郎，“一人一研究”，“一人一作品”時(shí)翁逞，再根據(jù)學(xué)生情況決定選擇開放式還是發(fā)現(xiàn)式肋杖。
? ? ? 我的思考：任何一種教學(xué)模式，都必須要先經(jīng)得起考試成績的考驗(yàn)挖函。在此前提下状植，教師再根據(jù)自身專業(yè)水平和班級(jí)學(xué)情，選擇實(shí)用且適用的教學(xué)模式怨喘，才是聰明之舉津畸。
