第六章 ?輔助教學(xué)行為
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
一、動(dòng)機(jī)的過程模式
★ 動(dòng)機(jī)概念包含三個(gè)方面：動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用
二梆靖、內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)
★ 動(dòng)機(jī)源于個(gè)體的內(nèi)在需求教沾、內(nèi)部喚醒狀態(tài)
??馬斯洛的觀點(diǎn)：基本需要在滿足之后，便不再感到需要满着，而成長需要的特點(diǎn)是越滿足越產(chǎn)生更強(qiáng)的需要，并激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的成長欲望暴拄；滿足個(gè)體的基本需要漓滔，有助于激發(fā)更高層次的需要。因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情乖篷、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要响驴，就要首先滿足其基本的生理、安全感撕蔼、歸屬感豁鲤、尊重等需要。
★ 個(gè)體內(nèi)在需求的激發(fā)還與其對(duì)行為目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有關(guān)鲸沮。個(gè)體內(nèi)在需要與目標(biāo)相聯(lián)系的情況下琳骡，就由一種基本需要小孩能夠抬轉(zhuǎn)化為喚醒狀態(tài)。
★ 提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面讼溺，而不是動(dòng)機(jī)方面楣号，依靠你富有成效的教學(xué)工作使學(xué)生在內(nèi)心體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣。
三怒坯、外在誘因的設(shè)置與應(yīng)用
★ 動(dòng)機(jī)研究的目標(biāo)理論認(rèn)為炫狱，學(xué)生中存在三組類型的目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握目標(biāo)或任務(wù)卷入目標(biāo)）、表現(xiàn)目標(biāo)（自我卷入目標(biāo)）剔猿、工作回避目標(biāo)视译。
★ 采用學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生關(guān)注獲取學(xué)習(xí)活動(dòng)所欲傳遞的知識(shí)與技能。持有“努力終有所獲”的信念归敬。
四酷含、自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)
★?自我調(diào)節(jié)是聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起因與外部誘因的中介橋梁，它包括預(yù)期汪茧、自我效能信念椅亚、意念和反饋等一系列循環(huán)過程。
（一）合理預(yù)期的調(diào)動(dòng)
★?預(yù)期是指人對(duì)其行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性大小及其價(jià)值的估計(jì)舱污。
動(dòng)機(jī)（M）=估計(jì)的成功概率（Ps）×成功的誘因價(jià)值（Is）
★?公式中最值得注意的是“×”什往，這意味著，如果學(xué)生認(rèn)為成功的機(jī)會(huì)等于零慌闭，那么成功的價(jià)值再大也等于零别威，如果學(xué)生認(rèn)為成功了也無價(jià)值，那么成功的機(jī)會(huì)再多也等于零驴剔。
（二）自我效能信念的培養(yǎng)
★?自我效能信念是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性省古，也稱自信心。
??班杜拉（A.Bandura）通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論丧失，“那些搞自我效能感的人給他們自己設(shè)立要完成的更高的挑戰(zhàn)性目標(biāo)豺妓，那些對(duì)他們能否再次達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)努力水平存有疑慮的人，給他們自己設(shè)立能試圖達(dá)到先前追求水平的標(biāo)準(zhǔn)布讹×帐茫”
★?從以下四方面入手，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心：
第一描验，學(xué)習(xí)成敗的經(jīng)驗(yàn)白嘁。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感。
第二膘流、替代性經(jīng)驗(yàn)絮缅。學(xué)生通過觀察示范者（榜樣）的行為來形成自我效信念。
第三呼股、言語鼓勵(lì)耕魄。個(gè)體通過他人教育、建議彭谁、勸告吸奴、鼓勵(lì)等提高自己的自我效能信念。
第四缠局、生理線索则奥。
（四）意志的磨練
★?意志是人自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的調(diào)節(jié)支配自身的行動(dòng)甩鳄，克服困難逞度，去實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的心里過程，是人的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)形式妙啃。
★?在意志的心理結(jié)構(gòu)中档泽，決心、信心揖赴、和恒心既是三個(gè)相互作用的重要的心理因素也是一個(gè)過程的三個(gè)階段馆匿。第一要下定決心，名曲學(xué)習(xí)目標(biāo)燥滑。（選擇與確定行動(dòng)的目標(biāo)渐北、選擇和確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式）第二、要樹立信心铭拧，相信自己的力量赃蛛。第三要持之以恒恃锉，百折不撓，才能最后去的學(xué)習(xí)的成功呕臂。（要善于抵制不符合許多目標(biāo)的主觀因素干擾破托；要善于持久地維護(hù)已經(jīng)開始的符合目標(biāo)的活動(dòng)）
（四）反饋的運(yùn)用
★?反饋是自我調(diào)節(jié)功能運(yùn)轉(zhuǎn)不可缺少的一環(huán)，對(duì)于冬季的整個(gè)形成過程都有一定的影響歧蒋。
★?反饋的效用主要受到下面幾個(gè)因素的影響：
第一土砂，結(jié)果反饋的內(nèi)容。(關(guān)鍵要考慮該信息能否使學(xué)生的注意指向應(yīng)改進(jìn)的學(xué)習(xí)方面）
第二谜洽，結(jié)果反饋的詳細(xì)程度萝映，即具體或抽象程度。
第三阐虚，結(jié)果反饋的頻率序臂，即在一定時(shí)間內(nèi)給予及時(shí)反饋。
第四敌呈。反饋的方式贸宏。
五、結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練
★?對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的目的就是通過中介干預(yù)磕洪，使不利于學(xué)生提高后繼續(xù)行為動(dòng)機(jī)水平的歸因模式吭练，轉(zhuǎn)化為有利于提高學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的歸因模式，進(jìn)程保持積極情感因素和較高的成功預(yù)期析显。
【感悟】關(guān)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)鲫咽，首先應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，了解學(xué)生真正需要的是什么谷异，繼而激發(fā)學(xué)生的興趣分尸，激發(fā)學(xué)生的潛能，形成內(nèi)驅(qū)力歹嘹，通過對(duì)行為的控制箩绍，觀察，為學(xué)生制定相關(guān)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)尺上，從而裝華為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)因材蛛。簡(jiǎn)而言之，就是增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感怎抛，培養(yǎng)學(xué)生的意志卑吭，在學(xué)生西沃調(diào)節(jié)作用下，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)马绝。從另一方面來說豆赏，是外在誘因的設(shè)置，教師可通過外在設(shè)置獎(jiǎng)賞，設(shè)定目標(biāo)等激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)掷邦。
第二節(jié) 課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用
一白胀、課堂強(qiáng)化的基本策略
（一）積極強(qiáng)化：使用獎(jiǎng)賞性刺激物激起學(xué)生某種行為動(dòng)力才去的強(qiáng)化就是積極強(qiáng)化
（二）消極強(qiáng)化：通過取消不愉快的刺激物來激起學(xué)生的某種行為動(dòng)力時(shí)采取的強(qiáng)化。
二耙饰、常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)
（一）語言強(qiáng)化：當(dāng)你在學(xué)生做出行為反應(yīng)后給予學(xué)生某種積極地語言評(píng)價(jià)就屬于言語強(qiáng)化纹笼。（采納學(xué)生的想法）
（二）非言語強(qiáng)化：當(dāng)你運(yùn)用某種非言語因素的身體動(dòng)作，表情和姿勢(shì)扥傳遞一種信息苟跪，對(duì)學(xué)生的某種行為標(biāo)新表示你的贊賞和肯定時(shí)，這種強(qiáng)化就是非言語強(qiáng)化蔓涧。（面部表情件已、眼神的運(yùn)用、體態(tài)語強(qiáng)化）
（三）替代強(qiáng)化;在觀察到他人的行為受到強(qiáng)化而又向往得到這種強(qiáng)化的時(shí)候元暴，人們就會(huì)采取他人同樣的行為篷扩。
（四）延遲強(qiáng)化：對(duì)以前的行為的強(qiáng)化就是延遲強(qiáng)化。
（五）局部強(qiáng)化：對(duì)學(xué)生部分行為的認(rèn)可茉盏，采取部分強(qiáng)化鉴未。
（六）符號(hào)強(qiáng)化：標(biāo)志強(qiáng)化，用醒目的符號(hào)鸠姨，色彩的對(duì)比等來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)铜秆。
三、強(qiáng)化物的選擇和強(qiáng)化的安排
（一）強(qiáng)化物的選擇
★?強(qiáng)化物是指使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激讶迁。（與學(xué)生的交流中连茧，可以使用多種不同的強(qiáng)化物）
（二）課堂強(qiáng)化的安排
四、課堂強(qiáng)化的誤用
第一巍糯、強(qiáng)化手段單一啸驯。（同樣的強(qiáng)化方法使用）
第二、強(qiáng)化的對(duì)象不具體祟峦，如強(qiáng)化學(xué)生的所有行為罚斗。
第三、強(qiáng)化過于急切頻繁宅楞。
第三節(jié) 教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)
一针姿、教師期望效應(yīng)及其特點(diǎn)
（一）暗示性
★?教師期望的暗示性可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)教師的自我暗示。各種學(xué)生信息給教師以暗示咱筛，教師對(duì)學(xué)生的期望又產(chǎn)生自我暗示搓幌。這時(shí)，你要注意:盡可能地相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苎嘎幔嘈艑W(xué)生的可教育性;明確自身的教育教學(xué)職能溉愁。這樣有助于你形成正確的自我暗示。
(2)教師的趨向暗示。教師期望形成后拐揭，在自我暗示的影響下撤蟆，總是通過各種形式有針對(duì)性地指向自己所期望的那些學(xué)生，而不是指向自己沒有期望的那些學(xué)生堂污。期望高低不同家肯，趨向暗示的時(shí)間、數(shù)量與質(zhì)量也不一樣盟猖。
(3)學(xué)生的自我暗示讨衣。學(xué)生接受到教師的趨向暗示之后,將教師的期望暗示內(nèi)化為自己的自我暗示，進(jìn)而采取相應(yīng)的行動(dòng)式镐。這是教師期望效應(yīng)的關(guān)鍵因素反镇。
（二）層次性
（1）年齡層次
（2）基礎(chǔ)層次（共同興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)娘汞、生活背景歹茶、個(gè)性特征）
（3）時(shí)間層次（同一學(xué)生的不同時(shí)期的期望）
（三）情感性
（四）激勵(lì)性
二、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過程
（一）教師形成期望
★?影響教師期望形成的學(xué)生個(gè)體因素
1.年齡差異（對(duì)年齡不同的學(xué)生存有不同的期望）
2.社會(huì)地位的差異（學(xué)生的社會(huì)背景會(huì)對(duì)你的行為產(chǎn)生影響）
3.性別差異? ?4.能力差異? 5.行為差異
（二）教師傳遞期望
1.給不同的小組以不同的教學(xué)活動(dòng)（分組可以表達(dá)你對(duì)學(xué)生的不同期望）
2.與不同期望的學(xué)生有不同的接觸（會(huì)重視那些地期望學(xué)生行為的控制）
3.對(duì)不同期望的學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)度不同（對(duì)期望高的學(xué)生一般會(huì)給予更多的表揚(yáng)和更少的批評(píng)）
（三）學(xué)生內(nèi)化教師期望
★?學(xué)生只有主動(dòng)積極地了解和接受教師期望之后你弦，才能打破原有的心理平衡狀態(tài)惊豺，喚起心理上的新需求，激發(fā)起內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力禽作，進(jìn)而產(chǎn)生并推動(dòng)自己實(shí)現(xiàn)教師期望的行為活動(dòng)尸昧。
（四）教師維持或調(diào)整期望
三、積極地教師期望策略
（一）在客觀基礎(chǔ)上積極期望
★?所謂在客觀基礎(chǔ)上積極期望的策略领迈，是指你的期望目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生已有的發(fā)展水平為客觀基礎(chǔ)彻磁，不能超出其發(fā)展的可能性。否則狸捅，教師期望就會(huì)因失去現(xiàn)實(shí)依據(jù)而成為空想衷蜓。同時(shí)，你的期望目標(biāo)又不能停留在學(xué)生已有發(fā)展發(fā)展水平上尘喝，要適當(dāng)高于學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平磁浇，相信所有的學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，從而造成教師期望目標(biāo)與學(xué)生已有發(fā)展水平之間的必要張力與沖突朽褪，為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地向更高水平的目標(biāo)發(fā)展提供動(dòng)力置吓。
（二）在教學(xué)中傾注情感與愛心
★?一定要把教學(xué)活動(dòng)作為自己的主要職責(zé)，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)缔赠，完成教學(xué)目標(biāo)衍锚；除了以教學(xué)為主要職責(zé)外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中傾注積極地情感和真誠的愛心嗤堰，用情感和愛心去感染和打動(dòng)學(xué)生戴质，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)，參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)地內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)良好的教師期望告匠。
（三）在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功
★?教師期望的目標(biāo)最終是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展戈抄，期望目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成之中。
【感悟】教師的不同期望對(duì)學(xué)生來說對(duì)學(xué)生的智力后专，能力划鸽，行為等狀況的培養(yǎng)能夠達(dá)到不同效果的促進(jìn)作用，教師根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生戚哎，不同性別的學(xué)生以及在不同的時(shí)期對(duì)學(xué)生的期望是不同的裸诽，相應(yīng)設(shè)定的目標(biāo)也是不同的。而積極地教師的期望是客觀的建瘫，是在教學(xué)中傾注情感與愛心的崭捍，能夠欣賞到學(xué)生的進(jìn)步，總而言之其目的都是最大限度的發(fā)展學(xué)生啰脚。
第四節(jié) 良好課堂氣氛的營造
一、課堂氣氛的特征和類型
★?課堂氣氛是指在課堂活動(dòng)中師生实夹、生生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺橄浓，注意，情感亮航，意志荸实，定勢(shì)和思維等心理活動(dòng)。
二缴淋、影響課堂氣氛的因素
（一）教師的因素
1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（權(quán)威式准给、民主式、放任式）
2.教師的移情（感人之所感重抖、知人之所感）有賴于師生之間產(chǎn)生共鳴的情感反應(yīng)
3.教師的期望
4.教師的焦慮
5.教師的教學(xué)能力（洞悉露氮、兼顧、把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡钟沛、使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)畔规、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，多樣化的教學(xué)情境恨统、責(zé)罰學(xué)生應(yīng)避免微波效應(yīng)）
6.教師對(duì)學(xué)生的偏愛
（二）學(xué)生因素
★?學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)是否認(rèn)同叁扫，學(xué)生個(gè)人的需求和課堂教學(xué)目標(biāo)是否一致。只有當(dāng)個(gè)體需求同集體的目標(biāo)趨于一致時(shí)畜埋，才能使氣勢(shì)高漲莫绣，活動(dòng)效率也高。
（三）課堂物理環(huán)境的因素（主要指教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)空間因素構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境悠鞍，包括教學(xué)時(shí)間的安排对室，班級(jí)規(guī)模，教師內(nèi)的設(shè)備，教具软驰，樂音涧窒，等等）
三、良好課堂氣氛的營造策略
★?課堂氣氛是學(xué)生賴以發(fā)生的心理背景锭亏，通過影響課堂活動(dòng)中學(xué)號(hào)是呢過的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)纠吴，學(xué)習(xí)行為，情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)等方面慧瘤，制約著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益戴已。
★?一般的教學(xué)策略：
（一）正確鑒定課堂氣氛
??我國學(xué)者劉夕浪根據(jù)課堂氣氛內(nèi)涵從課堂敢為、課堂不適锅减、課堂交往糖儡、課堂態(tài)度等四個(gè)方面編制了《課堂氣氛心理調(diào)查問卷》。
（二）建立正確的輿論與規(guī)范
★?輿論是學(xué)生中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見怔匣，與一定的規(guī)范相聯(lián)系握联，且是規(guī)范的一種表現(xiàn)形式。規(guī)范式學(xué)號(hào)是呢過間相會(huì)作用而約定俗成的行為準(zhǔn)則每瞒，由輿論加以支持并對(duì)學(xué)生行為具有約束力金闽。
（三）正確引導(dǎo)非正式群體
★?在正式群體內(nèi)部，學(xué)生會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上剿骨，形成以個(gè)人好惡代芜，興趣愛好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體浓利。
（四）抓典型挤庇、樹榜樣、立威信
（五）妥善處理矛盾沖突
（六）以積極地情感感染學(xué)生
【感悟】良好的課堂氛圍的營造需要師生之間贷掖，生生之間的相互作用共同營造嫡秕，如若十幾級(jí)的課堂氣氛，對(duì)課堂教學(xué)來說羽资，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)淘菩，進(jìn)而達(dá)到更佳的教學(xué)效果，這也是達(dá)成有效教學(xué)的重要一步屠升，此外在課堂氣氛的營造中潮改，還包含教師的因素，不同教師的領(lǐng)導(dǎo)方式腹暖，可營造不同的課堂氛圍汇在，例如，強(qiáng)硬專制型的教師課堂氛圍脏答，可能學(xué)生較為乖巧糕殉，但是只是表面現(xiàn)象亩鬼，而在另一方面，這種類型的課堂氛圍阿蝶，更能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果雳锋。
