? ? ? 教學(xué)如同帶著學(xué)生去旅行虫几，這一路是繁花如錦、其樂融融還是殘枝鋪地赘艳、兩心相厭要看這場旅行中的導(dǎo)游——老師能否在日匙谜保看似重復(fù)的教學(xué)中加入獨(dú)特的“印跡”，或是一個(gè)游戲第练，或是一場話劇阔馋，或是一次聲音與膽量的比賽。慶幸的是2020年我在專業(yè)學(xué)習(xí)方面遇到了指引方向的幾位導(dǎo)師娇掏，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識從個(gè)人的摸索到指引學(xué)生協(xié)行呕寝，這一年，思維之花在教與學(xué)的“旅行”中靜靜綻放。
緣起課外閱讀
? ? ? ? ? 閱讀下梢，為我所愛客蹋，也是在少年時(shí)便扎根我心底的所好，也是讓我受益至今的一件小事孽江。但閱讀對于多數(shù)我們來說讶坯，又并非易事，那是意志的砥礪岗屏，心靈的沉靜辆琅，有時(shí)甚至是解開謎團(tuán)的智力較量。2020年初庚子大疫这刷，在這因疫情導(dǎo)致的國民腳步一致變緩的時(shí)段婉烟，給家長，給孩子們說一段關(guān)于閱讀的話暇屋，這念頭便催生了我錄制閱讀微課的沖動似袁。 慣常的課外閱讀指導(dǎo)課也許調(diào)動不了學(xué)生的積極性，何不尋找一種更為巧妙的方式留住閱讀時(shí)閃現(xiàn)的思維微光咐刨？《走進(jìn)思維導(dǎo)圖昙衅，走向深度閱讀》微課便應(yīng)運(yùn)而生。
? ? ? 沉于“古詩詞賞析”
? ? ? 初次截識思維導(dǎo)圖定鸟，便迫不及待要公開表達(dá)我對它的喜愛而涉，實(shí)則如履薄冰，竟不知工作坊中眾多思維的高手已修得中高級段位联予。我追隨前輩的腳步婴谱，在他們的鼓舞和感召下，第一幅手繪版《唐僧身世之解》歷經(jīng)兩天數(shù)小時(shí)“出爐”了躯泰。第二幅《行路難》接續(xù)“誕生”。因著對古詩詞的迷戀华糖，工作坊的淑敏老師給了我解讀古詩詞中“酒”意象的建議麦向。是什么讓我徹夜難眠，是思維的靈光客叉，是智慧的低喃诵竭。那些個(gè)時(shí)日，“衣帶漸寬終不悔兼搏，為伊消得人憔悴”卵慰。此后，“酒中詩詞系列思維導(dǎo)圖”:《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》佛呻、《江城子密州出獵》之“狂”裳朋、《飲酒》之“真”、《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》吓著、《漁家傲 秋思》鲤嫡、“酒中名句”思維導(dǎo)圖送挑，充實(shí)著我的超長假期。時(shí)至2020年開學(xué)的暮春時(shí)節(jié)暖眼，對古詩詞思維導(dǎo)圖的建構(gòu)逐漸明晰惕耕，漸成體系，我借助參考書制作了“古詩詞賞析”思維導(dǎo)圖诫肠，“描畫面”司澎、“賞修辭”、“品煉字”栋豫、“解寫作手法”挤安。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖片若干
遇見“西游”，初見“整本書閱讀”
? ? ? ? 雖接觸導(dǎo)圖半年有余笼才，但我深知我還是運(yùn)用思維的小白漱受，尚處于就文字“畫”圖的階段。說明文閱讀解題策略思維導(dǎo)圖也是如此骡送“合郏《西游記》是九年級名著閱讀考試必考篇目，把中招試題融入導(dǎo)圖摔踱，以圖解的形式縷清答題要點(diǎn)虐先。“《西游記》人物形象系列思維導(dǎo)圖”略有了創(chuàng)新點(diǎn)派敷，整本書閱讀的意識漸漸出現(xiàn)蛹批。
導(dǎo)圖初入課堂
? ? ? 2020年8月等待開學(xué)的日子，我把導(dǎo)圖帶進(jìn)了課件篮愉，九上文言文中的《岳陽樓記》腐芍、《醉翁亭記》、《湖心亭看雪》思維導(dǎo)圖構(gòu)建了自己理解的體系试躏。記敘文課件不也可以這樣呈現(xiàn)猪勇？整個(gè)九月和十月，“記敘文閱讀解題策略”導(dǎo)圖給課堂帶來了新鮮和好奇颠蕴，但記敘文閱讀似乎開始去模板化泣刹，我們必須立足統(tǒng)編教材的課文本身。后期的記敘文專題導(dǎo)圖更多融入了自己的思考犀被。
整本書閱讀可以這樣讀
? ? ? ? ? 如果說過往的導(dǎo)圖多是對已有文字的重組和編輯椅您，那么，“《簡愛》故事情節(jié)梳理“導(dǎo)圖寡键、“《檀香刑》整本書閱讀導(dǎo)圖“則是我的思維微光較為清晰顯現(xiàn)的結(jié)果掀泳。一本書可以怎樣讀？用導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，用導(dǎo)圖縷清故事線索开伏，用導(dǎo)圖品析人物形象膀跌，用導(dǎo)圖挖掘文本內(nèi)涵。我思故我在固灵，閱讀讓我的頭腦時(shí)刻運(yùn)轉(zhuǎn)捅伤，導(dǎo)圖讓我的邏輯思維更加清晰。
導(dǎo)圖入心
? ? ? 導(dǎo)圖如此神奇巫玻？怎樣讓學(xué)生從中有所收獲丛忆？工作室中的彭老師給了我啟發(fā)。她在每節(jié)課的課堂板書中都運(yùn)用了思維導(dǎo)圖仍秤，她的學(xué)生也迅速掌握了繪制技巧熄诡，進(jìn)而抓住了思維訓(xùn)練的要點(diǎn)。而此時(shí)诗力，我的教學(xué)陷入了“苦悶”凰浮，九年級重復(fù)習(xí)不重啟發(fā)，課堂枯燥而效率低下苇本。為何不像彭老師那樣邊講邊繪邊教呢袜茧？我在黑板上手繪了兩篇，邊繪邊講瓣窄，并讓學(xué)生抄下來笛厦。沒有作業(yè)鞏固和下筆親繪定然不能觸動他們的大腦神經(jīng)。我開始讓學(xué)生繪制古詩詞思維導(dǎo)圖俺夕，雖暫時(shí)只是書本知識的“羅列”裳凸，但導(dǎo)圖的形式帶來的記憶編碼和思路整理也許可以讓記憶更深刻。目前繪制如下:《滿江紅》《白雪歌送武判官歸京》《山坡羊潼關(guān)懷古》《觀滄喝懊常》《送北固山下》姨谷。學(xué)生是否喜歡呢？給他們帶來的是負(fù)擔(dān)還是有益的探索映九？杜老師建議我聽聽學(xué)生的心聲菠秒，于是一個(gè)晚自習(xí)作文課上，我給學(xué)生出了“我的思維導(dǎo)圖之旅”或“我最喜歡的思維導(dǎo)圖”作文氯迂。習(xí)作加入了真人真事真情便格外出彩，此次習(xí)作是我教他們以來見過最“真”的一篇言缤。同學(xué)們或總結(jié)了我教授的繪制方法嚼蚀，或介紹了自己繪制的過程，或描寫了自己繪制導(dǎo)圖的心路過程管挟，或表達(dá)了自己渴望得到老師肯定的心聲轿曙。原來，這樣一個(gè)新奇的嘗試和摸索成了他們學(xué)習(xí)生活的調(diào)味劑。根據(jù)學(xué)生反饋导帝，提前繪制導(dǎo)圖可以讓預(yù)習(xí)更加有效率守谓。的確，從動嘴到動手您单，從被動聽取到主動吸收斋荞，“思”讓學(xué)習(xí)高效。
盼旖旎風(fēng)光
? ? 旅行結(jié)束后虐秦，你是否愿意再同這位伴侶偕行去到另一個(gè)遠(yuǎn)方平酿？一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生是否期待這位老師的下一次出現(xiàn)悦陋？我想蜈彼，讓學(xué)生參與課堂，樂在其中俺驶，“獲”在其中才是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)幸逆。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”暮现，在帶領(lǐng)學(xué)生開展一次次“旅行”的途中还绘，在講好一節(jié)節(jié)課的路上，必定是荊棘滿地送矩，困難重重蚕甥，但“吾將上下而求索”，緊隨工作室的步伐栋荸，讓思維之花遍布教學(xué)旅途菇怀，盼風(fēng)光旖旎，心有靈犀晌块。
