小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及我的思考
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 洮北1036廉博?
? ? ? ? 新學(xué)期伊始，無(wú)論過(guò)去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗渔隶，我要把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)銘刻于心录粱。把暑假的以玩為主的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的生活方式,我要在新學(xué)期伊始下就下定決心,使自己的人生有一個(gè)美好的開(kāi)端衣赶。
? ? ? ? 科學(xué)課堂上垦梆，以前教師一言堂匹颤，如今教師的話少了仅孩，學(xué)生的話多了；學(xué)生探究的活動(dòng)多了惋嚎，老師灌輸?shù)纳倭烁芮猓唤處熂?lì)的語(yǔ)言多了站刑，批評(píng)的話少了……另伍，為孩子們營(yíng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是我們值得肯定和借鑒的绞旅。但是摆尝，在對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解上，由于科學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊因悲，對(duì)課程本身理解不一堕汞，對(duì)課程新的教學(xué)理念領(lǐng)悟不夠。在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中存在著盲目性晃琳、追隨性和形式性讯检，注重了活動(dòng)的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下卫旱，教學(xué)目標(biāo)單一人灼，課堂教學(xué)出現(xiàn)失衡性，教學(xué)任務(wù)難以完成顾翼，從而影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展投放。下面就針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考适贸。
? ? ? 問(wèn)題之一灸芳、科學(xué)課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”性拜姿，忽視了教師的主導(dǎo)性烙样。
? ? ? 以往的課堂教學(xué)蕊肥，教師是知識(shí)的主宰者谒获，是教學(xué)的權(quán)威者。正如韓愈老夫子所說(shuō)：師者晴埂、傳道究反、授業(yè)，解惑也儒洛。課堂教學(xué)中精耐，老師將知識(shí)像流水一樣傳遞給學(xué)生，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的工具琅锻。教師是教學(xué)流程的控制者卦停、活動(dòng)的組織者向胡、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的制定者，學(xué)生的主體性不復(fù)存在惊完，灌輸僵芹、接受式學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主旋律，課堂成為一潭死水小槐，而教師卻成為課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威拇派。
? ? ? 課改以后凿跳，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師件豌，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體控嗜。仿佛一夜春風(fēng)來(lái)茧彤，于是，課堂教學(xué)又是另一番景象疆栏。為了突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體曾掂，把“自主”性還給學(xué)生。在科學(xué)課上壁顶，有的老師甚至害怕講解珠洗，怕老師的話多了就是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的“自主“性，好像講解就是違背了新的課程理念博助。在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)险污，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)材料之后，老師不加引導(dǎo)富岳，不予以啟發(fā)蛔糯，接下來(lái)就讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確窖式，合作意識(shí)不強(qiáng)蚁飒，最后科學(xué)的課堂上亂糟糟一片，實(shí)驗(yàn)以失敗而告終萝喘，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了淮逻。這些做法，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面的理解阁簸，表面上是讓學(xué)生獲得了一種自主的權(quán)利爬早，實(shí)際上并不是真正的自主∑裘茫
? ? ? 如在教授小學(xué)科學(xué)課《土壤》一課筛严，課前老師為學(xué)生學(xué)生準(zhǔn)備了大量的材料塞俱，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)惕稻，自主探究觀察土壤的特點(diǎn)⌒蛉粒可是在教學(xué)中鼓蜒，有的老師把材料分給小組之后隙姿，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的討論和交流馅闽，實(shí)驗(yàn)方案的制定和設(shè)計(jì)际长，就放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、自己去觀察析命，于是課堂上一片“翻天覆地”主卫，“熱鬧”非凡，土壤到處都是碳却、水灑滿了桌面队秩，實(shí)驗(yàn)效果可想而知笑旺，給了學(xué)生大量的時(shí)間昼浦，收效甚微，效率低下筒主，更何談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展关噪。
? ? ? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下乌妙，能動(dòng)的使兔、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任“自流”藤韵，他離不開(kāi)教師的指導(dǎo)虐沥，片面地理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)而忽視課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，只會(huì)使我們的課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端泽艘。他需要在我們老師的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境欲险、提出探究的問(wèn)題、給予充足的時(shí)間匹涮、引發(fā)矛盾沖突天试，讓學(xué)生去討論、交流然低，去創(chuàng)造喜每，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)性同等重要雳攘，正確把握兩者的關(guān)系带兜，才不會(huì)歪曲課改的精神，才會(huì)更好地把握好課標(biāo)的精神吨灭，我們的課堂教學(xué)才會(huì)精彩起來(lái)刚照。
? ? ? 科學(xué)課程理念中指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體沃于，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程涩咖。學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”的體現(xiàn)應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手海诲。
? ? ? 一、創(chuàng)造一切條件檩互，滿足學(xué)生的愿望特幔，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程闸昨，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料蚯斯，讓材料來(lái)刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣饵较。? ? ? ? ? ? 二拍嵌、教師要注重學(xué)生合作探究中的方法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與循诉，并分工協(xié)作横辆。正如人本主義代表任務(wù)羅杰斯所說(shuō)的那樣：當(dāng)學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)資源茄猫，決定自己的行動(dòng)路線狈蚤，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就在很大程度上從事意義學(xué)習(xí)划纽。這類參與學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)有效的多脆侮。? ? ? ? ? ? 三、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”勇劣。在探究活動(dòng)中靖避，教師要在乎學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)和敢于質(zhì)疑的思想比默，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題幻捏。只有這樣學(xué)生才會(huì)在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主性才會(huì)真正得到體現(xiàn)退敦，教師的主導(dǎo)性也不會(huì)丟失粘咖。
? ? ? 如：在《珍稀的動(dòng)植物》一課中侈百，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可 能會(huì) 老師播放一些視頻資料瓮下，讓學(xué)生感受動(dòng)植物的情況，提供這方面的資料钝域，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)讽坏。這樣的學(xué)習(xí)方式，也激發(fā)了學(xué)生的興趣例证，但學(xué)生的主動(dòng)性路呜、自發(fā)性還沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在第一層次上，教師的主導(dǎo)性也得不到體現(xiàn)胀葱。教學(xué)的環(huán)節(jié)可以重新調(diào)整一下：說(shuō)說(shuō)你知道珍稀動(dòng)植物的哪些情況→播放珍稀的動(dòng)植物片段→讓學(xué)生提出想研究的問(wèn)題→學(xué)習(xí)者選擇想研究的問(wèn)題→根據(jù)選擇的問(wèn)題分小組利用探究網(wǎng)站學(xué)習(xí)研究→交流匯報(bào)漠秋、成果展示。這樣的收集信息→激發(fā)興趣→提出問(wèn)題→合作探究→匯報(bào)展示的教學(xué)流程更能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)抵屿，學(xué)生的學(xué)習(xí)才持久庆锦、深刻，而教師只是一個(gè)協(xié)助者轧葛、服務(wù)者搂抒，科學(xué)學(xué)習(xí)的主體性才真正得到體現(xiàn)∧虺叮
? ? ? 問(wèn)題之二求晶、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解存在片面性，忽視了探究的實(shí)質(zhì)性衷笋》夹樱
? ? ? 探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式右莱，課改中也大力提倡在教學(xué)中蚜锨，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)慢蜓。在科學(xué)課中，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)郭膛，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式晨抡。于是，一些老師便蜂擁而上则剃，把探究性學(xué)習(xí)推而廣之耘柱，不管難易，凡事必究棍现，形成了探究性學(xué)習(xí)的口號(hào)化调煎、普適化、表面化三大問(wèn)題己肮。有的把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作教育觀念更新的牌子士袄，有的把探究性學(xué)習(xí)“泛化”、“神化”等等谎僻，這種對(duì)探究性學(xué)習(xí)片面的理解而忽視了探究的實(shí)質(zhì)性娄柳，常常是勞而無(wú)獲∷疑埽
? ? ? 我們可以看一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：如在上科學(xué)課《水》一課的時(shí)候赤拒，對(duì)于水的性質(zhì)中水是透明的這一特點(diǎn)，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)透過(guò)裝水的杯子可以看到杯子那一邊的物體時(shí)，這說(shuō)明水是透明的挎挖，其實(shí)這時(shí)候?qū)W生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)一下子就明白这敬、就能弄懂這個(gè)問(wèn)題，老師拿出實(shí)驗(yàn)器材演示一下就可以蕉朵《旒眨可有的老師在上的時(shí)候，偏偏小題大做墓造，先讓學(xué)生討論一下堪伍，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而證明水是透明的這一特點(diǎn)觅闽〉酃停
? ? ? 想想看，這樣做的價(jià)值究竟有多大蛉拙。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)尸闸，本來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們已經(jīng)回答很清楚了孕锄，也很容易弄清楚吮廉，教師還要花大量的時(shí)間要學(xué)生去探究，失去了探究的真正價(jià)值畸肆，真是為探究而“探究”并不是任何知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)宦芦。那些體現(xiàn)事物名稱、概念轴脐、事實(shí)等多方面的陳述性知識(shí)和一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)调卑，通過(guò)講解以及傳統(tǒng)的教學(xué)手段就能弄懂，就能解決的問(wèn)題大咱，就不必花時(shí)間去探究了恬涧，無(wú)需探究的東西、沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的東西碴巾，一味地去探究,只會(huì)是本末倒置,導(dǎo)致探究的淺層化溯捆、表面化和形式化∠闷埃
? ? “探究性學(xué)習(xí)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式提揍，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中以研究的態(tài)度和一般的研究方法探索可能的結(jié)論的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)旷痕，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以采用的一種教學(xué)方法或策略碳锈。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定合適的探究目標(biāo)欺抗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程售碳，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中交流和反思，去進(jìn)行思維的升華、情感的碰撞贸人、激情地創(chuàng)造间景，在這一過(guò)程中，三維目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)艺智，那才是探究的真正意義所在倘要。
? ? ? 如在上《擺的秘密》一課十拣，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)封拧。讓學(xué)生利用材料制作一個(gè)擺→讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，各組匯報(bào)結(jié)果→讓學(xué)生提出研究的問(wèn)題（為什么同學(xué)們制作的擺在單位時(shí)間里夭问，擺動(dòng)的次數(shù)不一樣）→學(xué)生猜想泽西、假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)探究、記錄→交流匯報(bào)缰趋。由于問(wèn)題是學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出的捧杉，是急待解決的問(wèn)題，這時(shí)候的探究是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上秘血，學(xué)生就會(huì)負(fù)責(zé)任的積極參與到探究的活動(dòng)中味抖，經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，才是探究的實(shí)質(zhì)所在灰粮，學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在科學(xué)探究活動(dòng)中不斷形成仔涩。
? ? ? 如果僅僅把“探究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的方式谋竖，而忽視它是一種過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)红柱，那就會(huì)走進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。缺乏對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和思考蓖乘，不注重實(shí)踐的探索和反思，僅有改革的熱情與愿望還不足以使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化韧骗，新課改的精神下嘉抒，我們老師更應(yīng)有一種自主意識(shí)，學(xué)會(huì)借鑒和思考袍暴，盲目地跟隨只會(huì)使我們的課堂教學(xué)變得浮躁起來(lái)些侍。
? ? ? 問(wèn)題之三政模、追求活動(dòng)的外在性岗宣，忽視了活動(dòng)的體驗(yàn)性和思維性×苎
? ? ? 在很多的課堂上耗式，這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那刊咳，不亦樂(lè)乎彪见！每項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行也就那么幾分鐘，課堂上熱熱鬧鬧娱挨，學(xué)生活動(dòng)地次數(shù)少則四五次余指，多則七八次，如此頻繁的活動(dòng)貫穿在一節(jié)課之中跷坝，試想在表面熱鬧的背后酵镜，值得思考的是什么？
? ? ? 我聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)科學(xué)課《反沖現(xiàn)象》柴钻，整節(jié)課很是熱鬧淮韭，學(xué)生活動(dòng)的次數(shù)比較多，有吹氣球顿颅、玩氣球小車缸濒、旋轉(zhuǎn)噴水瓶等，由于時(shí)間的原因粱腻，每次活動(dòng)之后庇配，學(xué)生很少談自己的活動(dòng)感受，少了活動(dòng)過(guò)后的感悟和反思绍些，活動(dòng)結(jié)束了捞慌，這節(jié)課也就結(jié)束了。那這樣的課留給學(xué)生的是什么柬批？關(guān)注學(xué)生的是什么?僅僅就是課堂上的熱鬧嗎啸澡？每次活動(dòng)過(guò)后，沒(méi)有更深層次交流匯報(bào)氮帐、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)嗅虏，缺少了活動(dòng)的思維性，也就失去了這節(jié)課的真正意義所在上沐。教學(xué)的真正目的不是為活動(dòng)而活動(dòng)皮服，我們要挖掘的是每一項(xiàng)活動(dòng)背后更深層次的東西〔瘟
? ? ? 新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的活動(dòng)性龄广，這也是新課程的一個(gè)重要理念≡滩啵活動(dòng)性的特點(diǎn)在“動(dòng)”择同，即要求學(xué)生主動(dòng)參加，親自獲得直接經(jīng)驗(yàn)净宵。但只注重活動(dòng)的外在性敲才，而不注重學(xué)生內(nèi)在的感受和引發(fā)學(xué)生的思考裹纳，那活動(dòng)的意義又何在，新課程提倡的是外在的活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一性归斤，是操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的統(tǒng)一痊夭，它旨在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口脏里、動(dòng)腦她我，親自體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)迫横、有活動(dòng)番舆，沒(méi)有思維，那活動(dòng)本身的價(jià)值就會(huì)無(wú)法體現(xiàn)矾踱『薇罚
? ? ? 我們老師要真正的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的活動(dòng)性的內(nèi)涵，它是反應(yīng)兩個(gè)層面的內(nèi)容呛讲，即操作活動(dòng)和思維活動(dòng)禾怠，外在和內(nèi)在的，兩者互相關(guān)聯(lián)贝搁，缺一不可吗氏。就像在科學(xué)課上，只讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)雷逆，不關(guān)注學(xué)生思考弦讽、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題膀哲，那僅僅就是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)而已往产，那么活動(dòng)也就類似于機(jī)器操作了。課堂教學(xué)的活動(dòng)性某宪，要求我們老師了解學(xué)生的實(shí)際情況仿村，為學(xué)生準(zhǔn)備好有層次的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容兴喂，通過(guò)活動(dòng)奠宜、讓學(xué)生經(jīng)歷討論、交流瞻想，評(píng)價(jià)等過(guò)程，將活動(dòng)性娩嚼、體驗(yàn)性和思維性結(jié)合起來(lái)蘑险，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的多元化，使課中有動(dòng)岳悟、動(dòng)中有悟佃迄、悟中有思泼差。
? ? ? 問(wèn)題四呵俏、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性堆缘，忽視了評(píng)價(jià)的實(shí)效性∑账椋
? ? ? 每個(gè)人都渴望成功吼肥，都渴望通過(guò)成功得到別人的尊重和欣賞，小學(xué)生更是如此麻车。新課程也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)缀皱，于是在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題动猬、面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)啤斗，我們的老師不敢輕易作出判斷和評(píng)價(jià)，怕傷及學(xué)生的自尊,要么視而不見(jiàn)赁咙、要么一味的表?yè)P(yáng)钮莲。述不知一味地表?yè)P(yáng)正如一味地懲罰一樣，存在弊端彼水，長(zhǎng)久下去崔拥，學(xué)生就會(huì)迷戀老師的表?yè)P(yáng)而聽(tīng)不進(jìn)其它建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)益猿涨。聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)已為常的心理握童，如果以為表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，那么以后的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生根本起不到激勵(lì)地作用叛赚，這樣的評(píng)價(jià)行為一次澡绩、二次還可以，久了只會(huì)適得其反俺附，作用不大肥卡。
? ? ? 例如在上科學(xué)課的時(shí)候事镣，老師經(jīng)常讓學(xué)生觀察一種現(xiàn)象提出一些問(wèn)題步鉴，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有的學(xué)生會(huì)提出一些與現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題璃哟，很有研究的價(jià)值氛琢，而有的學(xué)生也提出了一些與現(xiàn)象毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，這 時(shí)候 老師一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生随闪，而不管提出問(wèn)題是否有價(jià)值阳似。面對(duì)這樣的一種情形，其他的同學(xué)也紛紛效仿铐伴，提出了一大堆毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題撮奏。其結(jié)果俏讹，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)的目標(biāo)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)畜吊，這樣的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有實(shí)效泽疆。
? ? ? 注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性并沒(méi)有錯(cuò)玲献，但我們不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)殉疼，為表?yè)P(yáng)而去表?yè)P(yáng)， 尤其是老師隨意脫口而出的表?yè)P(yáng)如果成了一種習(xí)慣青自，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向株依，還會(huì)使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度⊙哟埽
? ? ? 注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性的同時(shí)恋腕，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，激勵(lì)不僅在學(xué)生的成功之后逆瑞，還應(yīng)在學(xué)生的失敗之時(shí)荠藤。正確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、注重評(píng)價(jià)的多元化获高，才會(huì)產(chǎn)生積極的意義哈肖。在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段念秧，我們的課堂教學(xué)還存在種種問(wèn)題淤井，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫摊趾。但只要我們敢于面對(duì)困難币狠，正式存在的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)砾层，我們會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來(lái)漩绵。
