中國班主任研究學院第二期? NO.12

在比較中理解中國班級的特性

? ——讀《中國班級的特性》有感

? ? ? ? ? （第一稿）

? ? ? ? ? ? ? 陳娥

? ? ? ? 這篇文章是湖北第二師范學院教育科學學院院長、教授熊華生老師所寫。或許是因為我生在中國，長在中國，學在中國，教在中國匣沼，對熊華生教授所寫的中國班級的特性感覺是那么熟悉专缠。讀完全文雷酪，我發(fā)現(xiàn)熊華生教授不單單是在講中國班級，其實是在把中國班級與國外的“班級”在進行比較 涝婉，在多重比較中哥力，中國班級的特性就自然呈現(xiàn)在我們眼前。而且我還發(fā)現(xiàn)墩弯，即使同樣在中國吩跋，每個教授或?qū)W者因為涉及的領(lǐng)域不同 ，所以對中國班級的解讀也不盡相同渔工。

我還是先把這篇課文的脈絡梳理一下：

一锌钮、中國班級的特性

? ? （一）班級長期穩(wěn)定

? ? （二）班級設置班干部

? ? （三）班級是學校中學生管理的一個層級

? ? （四）中國班級：形成一個特有的學校生態(tài)環(huán)境

二、中國班級：

? ? （一）中國班級就是一種理想的雛形社會

? ? ? ? ? 1.中國班級是真實引矩、豐富的社會環(huán)境

? ? ? ? ? 2.中國班級是一個穩(wěn)定梁丘、內(nèi)容豐富侵浸、小型的社會環(huán)境

? ? ? ? ? 3.中國班級是教師相對獨立地實現(xiàn)教育理想的平臺

? （二）班級作為雛形社會的教育意蘊

三、中國班級的利與弊

? ? （一）課程與教學改革領(lǐng)域

? ? （二）學生管理領(lǐng)域

? ? （三）學校生態(tài)

? ? ? ? ? ? ? ? 1.不應妄自菲薄中國班級氛谜。

? ? ? ? ? ? ? ? 2.需要區(qū)分固定班制與班主任制掏觉，

? ? ? ? ? ? ? 3.改革與完善班主任制，充分發(fā)揮中國班級的潛能值漫。

我還是先展示我的閱讀筆記：

? ? 我發(fā)現(xiàn)熊教授文章中多處運用了比較或做對比的方法澳腹，來幫助我們理解中國班級與世界其他國家的班級特性，我也想借助這種方法來進一步理解中國班級的特性杨何。

? ? 一酱塔、六處對比解讀中國班級的特性

? ? ? 仔細閱讀第一部分“中國班級的特性”，這一部分又從四個方面來解讀中國班級的特性危虱。分別是：一延旧、班級長期穩(wěn)定；二槽地、班級設置班干部迁沫；三、班級是學校中學生管理的一個層級捌蚊；四集畅、中國班級形成一個特有的學校生態(tài)環(huán)境。在這一部分中缅糟，作者一共運用了五六處對比挺智，分別是：

? ? ? 1、從班級的穩(wěn)定性來比：相對于中國班級長期穩(wěn)定這一特性窗宦，中國班級的長期穩(wěn)定體現(xiàn)在同一個班級的學生都在一起上不同的課赦颇，是先有“班”，再有“課”赴涵，為“班”排課媒怯。班級是怎樣來的呢？當一個孩子走進校門的第一天髓窜，學校把同一年齡段的學生分在一個班級扇苞，如果同一年齡段的學生人數(shù)比較多，再分成幾個班寄纵，每個班有一個教室鳖敷。除了個別學科 在固定的教室外，大多都是在自己的教室里上課程拭。學生都是坐等在教室里等不同老師來上課定踱。作者在這里把我們的班級與西方學校的“走班制”做比較，西方學校是“因課程班”恃鞋，是以“課程”為中心的崖媚，讓學生選課亦歉，再組成不同的課堂。他們沒有固定的班級至扰。

? ? 熊教授說鳍徽，我們的學生是坐等在自己的教室里等不同的老師來上課资锰，這一點只能說在現(xiàn)在敢课，在城市里是這樣。城市人口多绷杜，學校班級多直秆，班額大，確實如此鞭盟。但是在農(nóng)村圾结，在九十年代 ，很多村小都是一個老師包班的齿诉，而且還是那種復式班級筝野。基本上一個老師承包了學校所有的年級所有的學科粤剧。這幾天在一個群里歇竟，有老師說他們的學校 只有兩個老師承擔著兩個年級的所有科目的教學。

? ? 2抵恋、從班級組織來比較：熊教授說中國班級有班級組織焕议，而西方?jīng)]有。中國班級在班級層面設置了班干部弧关，確實如此盅安。從小學到中學再到大學。我們稱之為班委會世囊。班委會常設班長别瞭、副班長、學習委員株憾、文藝委員畜隶、勞動委員。班委下設小組号胚，設組長籽慢。班級的一切事務基本上都有班委管理，內(nèi)容包羅萬象猫胁。而西方學校只有課堂箱亿，沒有班級，也自然沒有班級組織一說弃秆。他們采用“包班制”届惋，一個班的語文 髓帽、數(shù)學等課程由同一位“課堂教師 ”擔任 。這樣脑豹，他們會有形成一個“固定班”郑藏。雖然他們也有“班級”，但沒有班干部瘩欺。

? ? ? 我覺得中國班級在特定的時代和西方學校在班級設置上還是有點相同必盖，也是一個老師包攬了所有的課程。他們的區(qū)別就在于俱饿，中國班級是“麻雀雖小五臟俱全”歌粥，即使只有幾個人的班級，也會有班干部拍埠。

? ? ? 熊教授還提到中國班級組織不是學生自治組織失驶，而是讀班主任負責几缭，協(xié)調(diào)班主任管理班級由桌。仔細想想，確實如此饼酿。盡管現(xiàn)在我們倡導學生自主管理棉圈，有的班級“人人有事做”涩堤，但這個“事”最終還是在協(xié)助管理班級的某項事務，并不是一種組織迄损。

? ? ? ? 3定躏、從班級的作用來比較：中國的班級是學校管理的一個層級，簡單說也是一個 統(tǒng)計單元芹敌，也是一個管理單元痊远，同時還對某些事項起到 一個傳達、聯(lián)絡的作用氏捞。熊教授認為碧聪，中國班級還承擔著大量艱辛的管理與教育工作。除了上課液茎，還需要管理學生的紀律逞姿、衛(wèi)生、安全等捆等。班級還需要在自己的層面開展管理工作滞造、班級活動等。而西方的“班”栋烤，由“家房教師”召集學生谒养，上傳學生的意見 給學校，下達學校的要求給學生明郭。

? ? 由熊教授說的中國班級做聯(lián)絡工作买窟，我想到了近幾年流行的批判中國班級的班干部充當著“漢奸”的角色丰泊，其實我更愿意把他叫做“聯(lián)絡員”。對學校的工作始绍，主要通過班主任上傳下達給學生和家長瞳购。當然，現(xiàn)在是科技社會亏推，信息社會学赛，很多工作都變成了由班主任轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，告知家長 径簿。

? ? 4罢屈、從教師的角色相比：有班級嘀韧，自然涉及到教師的角色篇亭。在這部分，熊教授進一步把中國班級與西方學校锄贷、與日本學校做了一番比較：

? 5译蒂、從不同專家對班級定位來比：

? ? 6、從學校生態(tài)環(huán)境相比：熊教授指出中國班級形成一個特有的學校生態(tài)環(huán)境谊却。他認為班級形成的本意是因為教學柔昼。所以在中國學校，都是教導處為班級排課炎辨。而走班制卻相反捕透，因為是先由學生選課，然后學習相同課程的學生才組合成一個班碴萧。這樣一比較乙嘀，中國學校是同一班級的學生長期在一個教室上不通過教師的課。熊教授 繼續(xù)解讀到中國班級又成為管理單元破喻，以班為單位進行管理非常方便虎谢。不僅是上課在一起，課間操曹质、課外活動 乃至當學生違紀的時候婴噩，也是“一起”的。然后談到中國班級的另一個特性羽德，不僅是一起上課 几莽，如果是寄宿制學校，還一起吃飯宅静，一起睡覺章蚣，從而 又形成另外的幾個單元，如第幾席坏为，第幾寢室等究驴。而西方國家因課成班镊绪，平時學生散布于學校中，也許他在學習這門課的時候和一些人是一個班洒忧，而在學習另外一門課的時候蝴韭，又和另外一些人是一些班。所以熊教授說中國班級和西方國家的學校生態(tài)環(huán)境也不同熙侍。

? 這一點確實確實如此榄鉴。因為中國班級的固定性，學生之間的感情也比較深厚蛉抓。即使他們小學畢業(yè)了庆尘，到了初中、高中和大學又有了新的班級巷送。但是每個年段的班級即使不存在了驶忌，但是班級名稱依然存在，班級同學依然存在笑跛。

? ? 我把熊教授對中國班級的特性付魔，概括為這樣幾個關(guān)鍵詞：穩(wěn)定性、設干部飞蹂、層級性几苍、特有的學校生態(tài)。

二陈哑、在三重對比中理解中國班級是作為雛形的社會

? ? ? 學校也是社會的一部分妻坝，班級是學校的細胞，也是學校的一個單元惊窖，所以作為雛形的社會刽宪，不是形象的比喻，而是一種真切的說法爬坑。因為在這個雛形社會中纠屋，有著社會的一些特性：如人際交往，內(nèi)心感受（如快樂盾计、痛苦等）群眾角色售担、班委或者是學生干部，等都是真實存在的署辉。特別是作為班委或?qū)W生干部族铆，相當于一種“領(lǐng)導”，沒有擔任干部的同學自然就成了“群眾”哭尝。有了“領(lǐng)導”和“群眾”哥攘，也就有了指揮權(quán)、被指揮權(quán)。從這個角度來看逝淹，熊教授把班級作為雛形的社會的確名副其實耕姊。

? ? 熊教授指出，中國班級具有小栅葡、穩(wěn)定的特點茉兰，他覺得更像家庭，也就更適合小學生的生活欣簇。在這個小型社會中规脸，也會有豐富的社會內(nèi)涵。班級生活與交往豐富熊咽，會開展一些活動莫鸭，如文藝活動，公益活動等横殴，這樣就提高了學生的交往能力被因，為以后踏入社會，學到更多的經(jīng)驗滥玷。

? 1氏身、班主任與校長相比：

? ? ? ? 班主任：調(diào)動的資源少巍棱，活動空間小惑畴，沒有復雜的行政 管理事務，與學生交往更直接航徙，對教育理想的追求更簡單如贷，更純粹，也就更容易成功到踏。班主任除了教好自己的課杠袱，做好自己的常規(guī)工作，剩下的就是考試成績和安全方面的壓力

? ? ? 校長：調(diào)動的資源更多窝稿，活動空間更大楣富，學校有著復雜的行政管理事務與各種壓力。與學生的交往沒有班主任直接伴榔。

? ? ? 這一點確實如此纹蝴。一些校長因為只帶個別班級的課，即使帶課踪少，也是一些邊緣學科的塘安。當校長去上課的時候，有時候課堂紀律還不如班主任援奢。因為他并不直接和學生交往兼犯。

? ? ? 2、優(yōu)秀班主任與普通班主任相比：熊教授認為優(yōu)秀班主任愿意承擔班主任工作，因為這份工作具有無限的挑戰(zhàn)性切黔，能從中體驗到實實在在的成就感和快樂砸脊。里面舉到李鎮(zhèn)西老師。在之前我們讀過的李牧川 教授的《班主任：以“愛”滋養(yǎng)學生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》文中 的段老師也應該是這樣纬霞。再回到現(xiàn)在脓规，新教育的同仁們也應該算優(yōu)秀班主任之列。普通班主任以保證班級不出安全事故為最高原則险领，他們都是被迫當班主任侨舆，所以對學校安排的工作都只能說“完成而已 ”，至于對學生真誠相待則面談绢陌。

? ? ? ? 我們身邊大多是普通班主任挨下，即使每年的教師節(jié)表彰，某些老師被評為了“優(yōu)秀班主任”脐湾，但很多也是名不副實臭笆。首先，他們不是自愿當班主任的秤掌；其次愁铺，在班主任工作中也僅僅處于應付的層面，更不用創(chuàng)新闻鉴，不用說和學生茵乱、家長真誠相待。所以他們也體會不到當班主任的快樂孟岛。

3瓶竭、不同專家之間的二次比較：

? ? ?

? ? ? ? 三、在三處對比中解中國班級的利弊

? ? ? 1渠羞、北京十一學校斤贰、深圳中學、北大附中與傳統(tǒng)的中學相比：

? ? ? 北京十一學校次询、深圳中學和北大附中無疑是中國率先吃“螃蟹“的 學校荧恍。

? ? ? 他們在學習了西方的走班制后 ，經(jīng)過大量的論證工作屯吊，開始在中國實行走班制送巡。當然，他們主要是想尋找“分層教學“的新出路雌芽。打破這種固定班級授艰，伴隨的還有班級中學生的管理領(lǐng)域。行政班消亡了世落，隨之而來的就是班主任的取消淮腾。代替班主任的是導師糟需、咨詢師、學科組長等谷朝。

2洲押、從課程與教學改革領(lǐng)域，走班制與固定班制的比較：

? ? ? ? ? 這里主要是從優(yōu)點來比較的圆凰。走班制的優(yōu)點在于各門學科可以根據(jù) 學生的能力水平或意愿來進行編班杈帐，便于真正實行因材施教。學科教室固定后专钉，圍繞著學科的相關(guān)實驗挑童、圖書等資源成為可能。

? ? ? 固定班制的優(yōu)點在于優(yōu)秀班級是一個學生相互支持的學習共同體跃须，各科教學在一定程度上可以分享現(xiàn)成的共同體力量站叼。

? ? ? 我們這里的高中也在準備 嘗試走班制。不過在我看來菇民，要想真正落實“因材施教”尽楔，走班制更合適，或者在小班化中更容易實現(xiàn) 第练。我在思考：現(xiàn)在西部地區(qū)還有很多教學點阔馋，每個 班級只有幾個學生，不知道這樣的班級是否還有存在的必要娇掏？是否是對有些資源的浪費 呕寝？當然 ，單單為學生著想驹碍，就近入學壁涎，確實是方便。但是這樣 一所學校志秃，有哪些老師愿意待在那里？他們能否享受到和 城區(qū)學校一樣的資源嚼酝？

3浮还、從學生管理領(lǐng)域來比較固定班制和 走班制：

? ? ? 很明顯，固定班級很容易形成緊密的集體闽巩，學生有歸屬感钧舌，容易形成秩序、管理效率高涎跨。走班制 提倡的是一種“分布式管理”洼冻。這樣一比較，固定班制的管理效率更 高隅很。

? ? ? ? 接下來撞牢，熊教授指出目前中小學所采用的學生管理方式 所暴露出的問題：教育分離 、權(quán)利導向 、機械規(guī)訓屋彪、聽話工具所宰、價值取向 等。這些都是實實在在存在的問題畜挥。這幾年看到一篇文章仔粥，一個副班長竟然受賄！這就是權(quán)利導向的結(jié)果蟹但。我們老師大多比較喜歡聽話的學生躯泰，所以我們就喜歡把所有的學生都訓練成聽話的工具。

? ? ? 熊教授還講到另外一個長期得不到解決的問題华糖，就是班主任的負擔過重斟冕。相當于一個班級就包給班主任了。安全缅阳、紀律磕蛇、衛(wèi)生、學習等十办，班主任都壓力之大秀撇，這也是很多老師 不愿意當班主任的原因。加上有的學校向族，班主任沒有算工作量呵燕。

? ? ? 我參加工作28個年頭，僅僅只有 3年沒有當班主任件相。所以讀到熊教授的文章再扭，都有一種似曾相識的感覺，讓我進一步了解了中國班級的特性夜矗。