第一，心理課的專業(yè)性要求到底是什么盗蟆？
掌握?qǐng)F(tuán)體運(yùn)作規(guī)律和團(tuán)體進(jìn)程舒裤。營(yíng)造良好氛圍觉吭，能夠運(yùn)用輔導(dǎo)過程中相通的反應(yīng)技巧和互動(dòng)技巧。能熟練把握心理課特有的操作要領(lǐng)，重體驗(yàn)不重認(rèn)知节值，重引導(dǎo)不重教導(dǎo)榜聂，重目標(biāo)不重手段搞疗，重口頭交流不重書面活動(dòng)匿乃，重真話不重有無錯(cuò)話豌汇，重氛圍不重理性探討的完美重應(yīng)變不重原定設(shè)計(jì)重自我升華不重教師概括總結(jié)。
擁有良好的輔導(dǎo)教師個(gè)人素質(zhì)拒贱，有令人信賴的人格特質(zhì)（真誠(chéng)。尊重同理心熱情闸天。人性化）。有良好的體態(tài)語言和口頭語言号枕，有較強(qiáng)的組織能力陨享。
遵守專業(yè)倫理。注意保護(hù)學(xué)生隱秘和隱私赞厕，在團(tuán)體場(chǎng)合下定硝。不無節(jié)制的深挖學(xué)生的家庭關(guān)系細(xì)節(jié)。顧及當(dāng)時(shí)學(xué)生及其背后家庭成員的內(nèi)心感受蔬啡，處處以人為本，并以助人自助推動(dòng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)為己任沟绪。
第二空猜。心理輔導(dǎo)課上的像班會(huì)怎么辦恨旱？
問題并非出在主體的選擇上坝疼。有可能出在另外兩個(gè)方面的不足搜贤。
一對(duì)網(wǎng)絡(luò)或書本上的心理課教案必須進(jìn)行钝凶，再加工不可原樣復(fù)制。二要將自己的角色從管理者桌硫，教育者逐漸轉(zhuǎn)向助人者。
心理課上不是靠教師的指揮調(diào)度和說理教育來搞定一切啃炸，而是靠學(xué)生之間的互動(dòng)分享來相互啟迪。并參照同伴的認(rèn)知水平和行為方式來推動(dòng)自己成長(zhǎng)南用。
心理輔導(dǎo)課帶有思想品德課色彩怎么辦？
心理課不完全排除指導(dǎo)性和教育性的成分裹虫。在心理課本身就帶有某些指導(dǎo)性活動(dòng)和有價(jià)值導(dǎo)向的前提下，力求在過程中少一些理性說教筑公，多一些情感體驗(yàn)，少一些生硬的價(jià)值灌輸封救，多一些水水到渠成的價(jià)值引導(dǎo)捣作。少一些是非判斷誉结。多一些理解券躁，傾聽與尊重。
心理輔導(dǎo)課應(yīng)該更多體現(xiàn)腐而導(dǎo)致的專業(yè)色彩以舒。應(yīng)該站在助人者的立場(chǎng)上慢哈，比較熟練的運(yùn)用，傾聽岸军，接納，同理佣谐，引導(dǎo)方妖，回饋党觅，面子等輔導(dǎo)技術(shù)，并將人本主義認(rèn)知杯瞻，療法魁莉，行為訓(xùn)練焦點(diǎn)解決，積極心理學(xué)等各種流派的輔導(dǎo)技巧有機(jī)融入團(tuán)體活動(dòng)過程中旗唁。
思品課與心理課往往難以截然分開检疫。
心理課與學(xué)科（思品課）教學(xué)內(nèi)容有重合屎媳，怎么辦？
目標(biāo)和內(nèi)容相似烛谊，不等于晒来，課程實(shí)施的過程相似湃崩。
心理課要與學(xué)科教學(xué)的高權(quán)威課堂情境劃清界限荧降。
高權(quán)威的課堂情境朵诫。就是在課堂上組織學(xué)生討論剪返，但未必有實(shí)質(zhì)性的討論脱盲，而是用討論的形式檢查學(xué)生答案掖看，討論不是開放的教師哎壳，沒有認(rèn)真聽學(xué)生在說什么或試圖理解學(xué)生的敘述邏輯，而是用教師自己的邏輯蹲坷，教科書的論述邏輯中高考的答題邏輯來敲打?qū)W生的敘述循签。教師用自己摸索出來的常識(shí)，組織學(xué)生表述乞旦，修正學(xué)生思維兰粉。
學(xué)科教學(xué)常常是快節(jié)奏玖姑，大容量焰络，訓(xùn)練訓(xùn)練再訓(xùn)練闪彼。
而心理課則是小切口协饲，深挖掘畏腕，體驗(yàn)體驗(yàn)再體驗(yàn)。
班額太大的班級(jí)怎么上好心理輔導(dǎo)課把夸？
班額太大吞获，比如60到70人，這樣的大班沒有辦法按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)律辦事。
正常情況下知市，50人左右的班級(jí)是可以開好心理課的嫂丙。關(guān)鍵在于操作的過程中跟啤，適當(dāng)將大團(tuán)體巧妙的分割成若干小組及小團(tuán)體隅肥。
可以分成兩個(gè)班腥放，有兩位心理輔導(dǎo)老師，同時(shí)在兩個(gè)場(chǎng)地帶領(lǐng)。
建議100人左右的大客不如搞講座，絕不可以做游戲舞虱。當(dāng)然患久，開講座時(shí)返帕，對(duì)話題和演講者個(gè)人的技巧有較高要求铣卡。
心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的困惑。
沒有統(tǒng)一的大綱和教材旋讹，該怎么選擇主題呀枢。
在當(dāng)下的中小學(xué)教育中胚股，還沒有其他哪個(gè)學(xué)科的教師會(huì)遇到每節(jié)課都要找米下鍋的難題。
我覺得除了大綱之外裙秋，最重要的不是編寫教材琅拌，而是編寫教學(xué)參考書。心理教師還會(huì)面臨校本心理課程的補(bǔ)充摘刑，選題問題进宝，還是要需要明確一些選題的基本原則。
一選題要考慮自己所教年級(jí)學(xué)生的基本年齡特征枷恕。開課之前我們要去親身接觸党晋，了解那些特點(diǎn)。初來乍到，第一件要做的事情就是盡可能深入教室未玻，操場(chǎng)灾而，餐廳，宿舍扳剿，甚至學(xué)生家庭旁趟，和輔導(dǎo)對(duì)象交朋友。
我們要利用一切機(jī)緣和學(xué)生打成一片庇绽，在過程中觀察學(xué)生锡搜，了解他們身上表現(xiàn)出來的種種年齡特點(diǎn)，這是活的發(fā)展心理學(xué)瞧掺，他會(huì)給你以靈感啟發(fā)和對(duì)理論的新的領(lǐng)悟耕餐。
選題要關(guān)注和研究學(xué)生的生存環(huán)境。
學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑夸盟，才是他們真正感興趣的話題蛾方。而且這些心理困惑一定是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中才產(chǎn)生的像捶。因此上陕，心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的主題設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注和研究學(xué)生的生存環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)中拓春，心理老師對(duì)第一線學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠释簿，這導(dǎo)致對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活研究的缺位。所以我們應(yīng)該主動(dòng)的爭(zhēng)取做副班主任硼莽，有這樣一個(gè)名分就可以進(jìn)入庶溶，本來陌生的教育生態(tài)環(huán)境就有了一塊屬于自己的試驗(yàn)田，而最終的目的就是研究學(xué)生和生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系及其萌生的各種心理困惑懂鸵。如果只是根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)偏螺，羅列出幾個(gè)題目，便認(rèn)為可以進(jìn)行心理課的設(shè)計(jì)了匆光，這其實(shí)是一種簡(jiǎn)單化套像，表面化的選題處理，而不能真正準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求终息。
選題要從個(gè)案來訪提供的信息中尋找共性話題夺巩。
心理課和個(gè)案輔導(dǎo)是互相呼應(yīng)良性循環(huán)的關(guān)系。心理課若能受到學(xué)生歡迎周崭，那么來輔導(dǎo)室求助的學(xué)生會(huì)越來越多柳譬。心理教師接觸的個(gè)案越多，開設(shè)心理課的主題和素材就越符合學(xué)生的實(shí)際续镇，生活越能受到學(xué)生歡迎美澳。
三個(gè)可操作的課前調(diào)查建議
向?qū)W生書面征集主題，然后把收集來的主題進(jìn)行分類整理，統(tǒng)計(jì)分析制跟，并做到照顧差別柴墩，有的放矢。
向教師征集主題凫岖，及時(shí)和班主任進(jìn)行交流江咳，了解學(xué)生的思想動(dòng)向和情緒狀態(tài)，獲得第一手信息哥放。提高輔導(dǎo)主題的針對(duì)性和有效性歼指。
向社會(huì)征集主題，根據(jù)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上流行的時(shí)尚元素進(jìn)行適當(dāng)加工甥雕。后設(shè)計(jì)出有明顯時(shí)代氣息的輔導(dǎo)主題踩身，激發(fā)學(xué)生參與愿望。
如何防止心理健康課設(shè)計(jì)中的切口寬度大于開掘深度社露。
這是一個(gè)教學(xué)論的問題挟阻，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，除了做科普知識(shí)講座等特殊情況之外峭弟，只要想在課堂上有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成一個(gè)有針對(duì)性的認(rèn)知目標(biāo)附鸽，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，他都會(huì)特別留意瞒瘸，要做到“切口小坷备，開掘深”。
教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到情臭。
以情緒輔導(dǎo)為例省撑。
小學(xué)低年級(jí)的孩子最大的困惑是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的情緒，比如焦慮俯在，著急竟秫，憤怒，失望跷乐，拒絕肥败，羞恥等等，因此劈猿，在同伴相處中容易引發(fā)攻擊性行為拙吉。所以，低年級(jí)孩子的情緒輔導(dǎo)可以通過假裝游戲進(jìn)行角色扮演揪荣，幫助他們學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)內(nèi)心感受筷黔，學(xué)會(huì)這一條可以大大減少低齡學(xué)生因?yàn)殡u毛蒜皮的小事而引發(fā)人際沖突。
中年級(jí)小學(xué)生仗颈，他們?cè)絹碓侥芤庾R(shí)到自己和他人的情緒感受佛舱，并能夠?qū)λ说那榫w困擾做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)椎例。也就是說，他們能及時(shí)覺察他人情緒的變化请祖，識(shí)相是中年級(jí)小學(xué)生社會(huì)化發(fā)展水平的重要標(biāo)志订歪。這種對(duì)沖突雙方的情緒的覺察和理解，可以幫助人們預(yù)防人際沖突的升級(jí)肆捕。刷晋。。
到了小學(xué)高年級(jí)慎陵，孩子們能夠意識(shí)到他們所處的文化對(duì)情緒表達(dá)的規(guī)范眼虱，他們知道什么使得自己生氣，害怕或難過席纽，其他人如何對(duì)這類情緒做出反應(yīng)捏悬，他們學(xué)習(xí)根據(jù)這些反應(yīng)來調(diào)整自己的行為。六年級(jí)學(xué)生可以了解“情緒是可以壓制的润梯，但仍然存在”过牙。
進(jìn)入青春期之后，特別是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入到形式運(yùn)算階段纺铭，后期批判性思維水平明顯提高的高中生才能“意識(shí)到認(rèn)知和情緒之間的關(guān)系寇钉，并通過調(diào)整認(rèn)知來有效控制情緒⊥危”
所以我們不能不分青紅皂白不考慮摧莽。學(xué)生的年齡特點(diǎn)庙洼。只要一上情緒顿痪，輔導(dǎo)課就從情緒的識(shí)別，理解油够，表達(dá)蚁袭，調(diào)控加以展開。既不能把高中生的情緒發(fā)展水平低齡化石咬。也不能動(dòng)輒將“情緒ABC理論”簡(jiǎn)單化揩悄，膚淺化。
為什么心理課的設(shè)計(jì)應(yīng)該理念重于形式鬼悠？
