跟崗學(xué)校：上海市格致中學(xué)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讀書就是讀人生
? ? ? ? ? ? ——兼議宋、連兩堂語文示范課
? ? ? ? 2018年4月12日 陳建全 安溪梧桐中學(xué)
“語文課要像談禪一樣，禪機(jī)的奧妙是無法用語言講出來的沿猜，正所謂‘禪機(jī)說到無言處，空有游絲百尺長’碗脊；語文課是磁場啼肩，教室是空的，韻味卻是實(shí)足的衙伶，即言有盡而意無窮祈坠，余音繞梁；讀懂教材是語文老師的坎矢劲；讀書就是讀人生赦拘，讀書就是精神成長，讀書才能成為大寫的頂天立地的人芬沉，讀經(jīng)典文學(xué)躺同，感悟人生價(jià)值……”89歲高齡的語文界老前輩老泰斗于漪老師的精彩點(diǎn)評，跟青年教師們的“共勉”丸逸，一直在心中繚繞著笋籽。今生能在上海意外的遇見這位人人敬仰的大師，也是一大幸事椭员。
2018年4月12日车海，上海市大同中學(xué)，語文屆大咖云集隘击，上菏讨ィ基礎(chǔ)教育助力“新秀”教室教學(xué)展示與教育論壇在這里舉行。大同中學(xué)宋士廣老師的《青春恰自來——“以青春為名”的詩歌賞讀與創(chuàng)作》埋同、北京教科院語文教研員連中國的現(xiàn)代文閱讀《祈求》州叠，還有專家們的精彩點(diǎn)評，4個(gè)小時(shí)的視聽盛宴凶赁，不僅是驚嘆贊嘆咧栗，更多的是羨慕嫉妒。
一虱肄、無詩的人生是貧瘠的人生
“這是在喚醒生命力致板，謳歌生命力，被宋士廣的詩歌課堂深深震撼了咏窿！”著名語文特級教師陳軍老師如此的高度評價(jià)斟或。宋士廣是上海市大同中學(xué)的語文老師，從教十余年集嵌，功底非常深厚萝挤，他喜歡詩御毅，他愛上詩，他寫詩怜珍，他也教學(xué)生寫詩端蛆，他詩性的課堂感染了今天在場的專家、學(xué)者和語文老師酥泛。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置很清晰今豆。抓住新詩形象、語言等特點(diǎn)揭璃，揣摩詩歌流露的情感與思想晚凿；通過朗誦詩歌亭罪、讀寫結(jié)合瘦馍，賞讀新詩之美，詠嘆青春旋律应役；激發(fā)學(xué)生的詩情和興趣大膽地表達(dá)對青春的理解和思考情组。有人說，是個(gè)是讓人讀不懂的語言箩祥。正因?yàn)樽x不懂院崇，宋老師才緊扣形象、語言入手袍祖，通過讀底瓣、寫、析蕉陋、互動(dòng)捐凭，達(dá)到青春與“青春”的對話、共鳴凳鬓，進(jìn)而對青春的理解茁肠、體悟。
2.導(dǎo)入獨(dú)特吸引眼球缩举。這篇課文是組詩《新詩三首》垦梆，食指的《相信未來》，聞一多的《青春》仅孩，席慕蓉的《青春》托猩。宋老師以“袁枚《苔》：白日不到處，青春恰自來辽慕。苔花如米小站刑，也學(xué)牡丹開”前伲”導(dǎo)入绞旅，凸顯今天的主題：青春恰自來——“以青春為名的詩歌賞讀與創(chuàng)作”摆尝。這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是多么的靜心用心。
3因悲、教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣堕汞。
環(huán)節(jié)二：初讀印象你最喜歡學(xué)習(xí)材料中的哪一首詩?談?wù)勀銡g的理由，并朗讀你喜歡的詩句晃琳。
環(huán)節(jié)三：深入賞讀這三首詩讯检，是青春的三部曲，嘗試為它們排個(gè)順序卫旱，并簡述理由人灼。老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評“間一多：青春初來時(shí)的喜悅與自由。食指：青春正茂時(shí)的痛苦與信念顾翼。席幕蓉：青春已(將)逝時(shí)的遺憾與珍惜投放。”誦讀詩歌——抓住形象與字詞适贸，具體深入感受其中青春的內(nèi)涵灸芳。突破后的自由，仿徨后的信念拜姿，傷逝后的珍惜烙样。
環(huán)節(jié)四：創(chuàng)作交流。用往屆學(xué)生的詩作來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情蕊肥，通過創(chuàng)作進(jìn)一步感受青春內(nèi)涵谒获，抒寫自己的青春感覺和思考。我珍惜我的秘密/也珍惜我的痛苦/我守著一塊小小的石頭——張杰妮(2017屆)《火焰》壁却，無形的影響也是“為了把光打開”批狱。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)：結(jié)合本節(jié)課的收獲，嘗試創(chuàng)作一首新詩儒洛，為學(xué)校第9屆五月詩會(huì)投稿精耐。選擇一首你喜歡的新詩，嘗試著在不檢索資料的情況下去欣賞解讀琅锻，寫一篇不少200字的賞析文章卦停。
這樣的設(shè)計(jì)吻合學(xué)生賞讀現(xiàn)代詩的心理特點(diǎn)，也是最能喚醒學(xué)生“青春”萌動(dòng)恼蓬，讓學(xué)生不得不喜歡現(xiàn)代詩惊完，非得走進(jìn)去讀詩不可的感覺。尤其是問題的設(shè)計(jì)处硬，誦讀的落實(shí)小槐，用詩化的語言來賞詩，用插畫來點(diǎn)撥學(xué)生抓住詩歌形象和語言，領(lǐng)會(huì)詩歌洋溢的信念和精神凿跳。這些細(xì)節(jié)的處理件豌，都是在賞讀過程中越來越清晰的。
這是一個(gè)用生命熱愛著詩歌控嗜，且充滿詩意的老師茧彤，正如陳軍老師點(diǎn)評的：喚醒了學(xué)生的喚醒，是形象疆栏，是語文曾掂，還是學(xué)生自己，這其實(shí)已經(jīng)超越了語文課壁顶，學(xué)生也超越了文本珠洗，真正的走進(jìn)了詩歌，詩歌走進(jìn)了青春的心靈若专。學(xué)生風(fēng)華正茂许蓖，朝氣逢勃，天然具備青春的詩情富岳。宋老師說：“賞讀可以更好地引導(dǎo)創(chuàng)作蛔糯，創(chuàng)作可以更好地加深賞讀拯腮〗咽剑”“詩意的來源，來源于詩歌本身动壤，來源于學(xué)生萝喘，也來源于老師∏戆茫”這樣的語文課阁簸，不僅打開一扇窗，是一扇扇門哼丈，超越了食指启妹，超越了聞一多，超越了席慕蓉醉旦，驚嘆于孩子們用否定建構(gòu)了自己的肯定饶米，他們也在探索著青春的腳步，以青春為名车胡，只因青春恰自來檬输。
二、優(yōu)質(zhì)的閱讀匈棘，就是充分去“經(jīng)歷”
“我只想離語文課近一點(diǎn)丧慈，再近一點(diǎn)，免于在大城市中快速墮落主卫；語文課是有尊嚴(yán)的逃默，有自己的學(xué)問的鹃愤；不僅僅是在教學(xué)生，也是一節(jié)課一節(jié)課把自己教出來完域；語文課是激發(fā)生命的內(nèi)力昼浦，與課堂相遇相知……”這就是連中國，北京教科院基教研中心語文教研員筒主，北京四中人文教育首倡者关噪，北京四中人文教育工作室負(fù)責(zé)人……
“閱讀課，就是我們與文字的充分交流乌妙，閱讀使兔，是在慢慢喚醒自己，發(fā)現(xiàn)作家藤韵，找尋經(jīng)歷虐沥，閱讀，就要驚心動(dòng)魄的去讀泽艘，去讀驚心動(dòng)魄的文章欲险，同學(xué)們一起來看林敬鈞的《祈求》的第6段，為什么驚心動(dòng)魄了匹涮，閃過什么天试？”連老師“驚心動(dòng)魄”的導(dǎo)入，就像磁場一樣然低，不僅深深吸住了學(xué)生眼球喜每，也著實(shí)讓在場的老師們也驚心動(dòng)魄了一回。
1.何止于教學(xué)目標(biāo)雳攘。在具體的閱讀中带兜、在具體的語境下，通過自我主動(dòng)的語言實(shí)踐吨灭，幫助學(xué)生逐步形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)刚照；通過品味語言，觸發(fā)學(xué)生情倩感喧兄，幫助學(xué)生主動(dòng)把握人物形形象无畔，個(gè)性化立體化理解人物形象；以語言和形象為媒介繁莹，建構(gòu)學(xué)生精神世界檩互，推動(dòng)學(xué)生生命發(fā)展。這樣的閱讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)咨演，我想也是夠驚心動(dòng)魄的闸昨。
2.超越文本的教學(xué)過程。本節(jié)課是在核心問題的引領(lǐng)下，師生饵较、生生與文本對話拍嵌，與作者對話，在共同品味語言的基礎(chǔ)上生成循诉。教學(xué)細(xì)節(jié)横辆，將依據(jù)具體學(xué)情，在過程中誕生茄猫。圍繞核心問題狈蚤，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)划纽，深入研討脆侮，個(gè)性化立體把握人物形象：(核心問題)深入研讀文章，通過品味語言勇劣，談?wù)勀阕x出了什么靖避，于文中有哪些發(fā)現(xiàn)，誕生了哪些內(nèi)心的“經(jīng)歷”?你是從哪里感受到的比默，是怎么感受到的?
細(xì)究這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)幻捏，結(jié)合連老師的上課實(shí)際操作，不難發(fā)現(xiàn)命咐，連老師已經(jīng)超越了文本的解讀篡九。以“閃過什么”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象侈百，過電影法瓮下，一步一步的解讀鷹的“祈求”翰铡。印象中的鷹是捕食者钝域，是王者之態(tài)，“我攔住了那個(gè)小孩锭魔，叫他滾例证。鷹漸漸停止了掙扎，……我不知道鷹是否會(huì)流淚迷捧≈郑”連老師舉了老舍跳湖、傅雷夫婦自盡的例子漠秋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再思考笙蒙，學(xué)生想到蘇軾的人生，同樣是鷹庆锦，大自然之鷹與人工孵化呵護(hù)之鷹是決然不同捅位，學(xué)生解讀同一物種不同經(jīng)歷，道不同不相為謀，連老師進(jìn)一步解讀艇搀，活法決定想法尿扯，無法理解眼睛看到的東西，我們只知鷹之形卻不知鷹之神焰雕，如若不是“經(jīng)歷”衷笋，便無法真正的理解，所以矩屁，只有閱讀——不是親歷勝似親歷。
“非常敬畏語文課如談禪吝秕，語文課的哆嗦慢蜓，語文課的顫抖」牛”于漪老師的語文觀晨抡，我在連老師的這堂語文課里找到了≡蛱辏“因了老師這個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體耘柱，所以孩子們才覺察了什么。我們的生命(老師與學(xué)生)一抖棍现，一顫调煎、一駐足，一回眸……這就是最好的課程己肮！”全身心投入神采飛揚(yáng)的連老師手之舞之足之蹈之士袄，“一位好的老師，應(yīng)該經(jīng)常被感動(dòng)著谎僻，觸發(fā)著娄柳，心頭缺乏瑩瑩水露與片片波光的老師會(huì)逐漸帶給孩子們?nèi)松挠钩Ｅc生命的乏味∷疑埽”
生命完全是奔放出來的赤拒，驚心動(dòng)魄的連老師解讀著驚心動(dòng)魄的《祈求》，給予學(xué)生驚心動(dòng)魄的感悟诱鞠，這挎挖，何止于語文課堂，已經(jīng)是用生命在詮釋生命航夺。是“有教師生命質(zhì)地積極參與的課堂蕉朵，是個(gè)性的、獨(dú)到的阳掐，不可替代的始衅，教育因此而富于魅力堪伍。”
