第十一章? 學(xué)習(xí)與動機(jī)的社會認(rèn)知觀

第一節(jié)? 社會認(rèn)知心理與社會認(rèn)知理論

社會學(xué)習(xí)理論拓展了行為主義關(guān)于強化和懲罰的觀點。在行為主義看來鞋诗，強化和懲罰直接影響人們的行為；而社會學(xué)習(xí)理論人為削彬，人們通過觀察另一個個體或者榜樣受到強化或懲罰也同樣能對個體的行為產(chǎn)生影響。社會認(rèn)知理論擴(kuò)展了社會學(xué)習(xí)理論壶笼，將信念、期望及自我概念等認(rèn)知因素納入進(jìn)來覆劈。當(dāng)今的社會認(rèn)知理論是一個用來解釋人類適應(yīng)、學(xué)習(xí)和動機(jī)的動態(tài)系統(tǒng)责语。該理論致力于了解人們?nèi)绾伟l(fā)展社交、情緒坤候、認(rèn)知與行為能力，人們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的生活以及行為的動機(jī)是什么等問題徘键。

三元交互決定論指的是個人遍蟋、環(huán)境以及行為這三種影響因素之間的動態(tài)相互作用：個人因素（信念吹害、期待虚青、態(tài)度以及知識）、物理和社會環(huán)境（資源棒厘、行為結(jié)果、他人谓媒、榜樣和教師以及物理情境）以及行為（個體的行為、選擇以及口頭陳述）三者之間彼此相互影響句惯。

第二節(jié)? 示范：通過觀察他人進(jìn)行學(xué)習(xí)

示范的概念：通過觀察他人進(jìn)行學(xué)習(xí)是社會認(rèn)知理論的一個關(guān)鍵要素支救。師范受到以下幾個因素的影響：觀察者的發(fā)展特征、榜樣的身份地位和聲望各墨、榜樣行為的結(jié)果、觀察者對表現(xiàn)出所觀察行為的期望（我會受到獎勵嗎）贬堵、觀察者知覺到自身目標(biāo)與榜樣行為之間的關(guān)聯(lián)性（向榜樣那樣做會得到我想要的嗎）以及觀察者的自我效能感（我能做到嗎）。

觀察學(xué)習(xí)會產(chǎn)生五種可能的結(jié)果：引導(dǎo)注意力扁瓢；鼓勵現(xiàn)有行為；改變抑制狀態(tài)昧互；教授新的行為與態(tài)度；喚醒情緒敞掘。

第三節(jié)? 自我效能與主體性

自我效能感與其他的自我圖式有所區(qū)別叽掘，因為前者包括個體對自己完成特定任務(wù)的能力的判斷玖雁。而自我概念是一個更加寬泛的概念框架，它包括很多其他關(guān)于自我的概念浓镜，當(dāng)然也保羅自我效能感劲厌。與自尊相比而言膛薛，自我效能感關(guān)注個體對個人能力的判斷补鼻。

自我效能感有四個來源：成功經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）、面對任務(wù)時的喚醒水平咨跌、替代經(jīng)驗（成就被他人模仿）以及社會性勸說（激勵性的演說或?qū)μ囟ū憩F(xiàn)的反饋）硼婿。

教師效能感即教師對自己能夠幫助學(xué)生即使是難以對付的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)的信念。具有較高效能感的教師工作更加努力加酵、毅力更強、并且較少體驗到倦怠猪腕。

第四節(jié)? 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有多個不同的模型钦勘。Winne與Hadwin描述了一個四階段模型：分析任務(wù)、設(shè)置目標(biāo)并制定計劃腐缤、實時策略以完成任務(wù)肛响、以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。Zimmerman提出了類似的三階段模型：前慮階段（包括目標(biāo)設(shè)置特笋、計劃制定、自我效能以及動機(jī)）、表現(xiàn)階段（包括自我控制和自我監(jiān)控）以及反思階段（包括自我評估和調(diào)整角塑，并重新返回前慮和計劃階段）淘讥。

自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者要參與四種類型的活動：分析任務(wù)、設(shè)置目標(biāo)和制定計劃蒲列、卷入學(xué)習(xí)，以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法侥猩。

認(rèn)知行為矯正：就是人們利用自我語言來調(diào)節(jié)行為的過程剪侮。認(rèn)知行為矯正與很多種形式拭宁，包括幫助學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)瓣俯，以及幫助學(xué)生有效處理憤怒及攻擊性。研究者確定了特別有助于自我對話策略的四個技能：聽講腔剂、計劃驼仪、行動以及核查掸犬。

第五節(jié)? 自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)雜的绪爸、有意義的、耗時較長的任務(wù)介褥，并且監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果递惋，在這個過程中學(xué)生也需要做出選擇。此外萍虽，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與設(shè)計用于評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生提供機(jī)會讓他們使用這些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)進(jìn)步情況超全。最后咆霜，鼓勵學(xué)生與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)卵迂，并互相給予反饋。也是有效的策略之一偿衰。

第六節(jié) ? 學(xué)習(xí)理論的整合

四種主要的學(xué)習(xí)理論（行為主義觀改览、認(rèn)知主義觀、建構(gòu)主義觀和社會認(rèn)知觀）是教學(xué)的四個支柱宝当。學(xué)生首先必須理解材料（建構(gòu)主義觀），接著他們必須記憶他們所理解的內(nèi)容（信息加工的認(rèn)知觀）俐东，然后他們必須實踐和應(yīng)用（行為主義觀），以使新的技能和理解更加順暢和自動化虏辫。最后锈拨，學(xué)生必須自己掌控自己的學(xué)習(xí)（社會認(rèn)知觀）。如果不能充分考慮到學(xué)習(xí)過程的這些方方面面奕枢，那就會導(dǎo)致低質(zhì)量的學(xué)習(xí)。