教育工作者沒有不知道行為倦微、認(rèn)知、建構(gòu)這三大理論的白翻，這三大理論對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)又有哪些啟發(fā)呢？
行為主義绢片，主要強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是由外在刺激而引起的行為改變滤馍，學(xué)習(xí)過程是由“刺激——行為——結(jié)果”。教師的主要角色是通過安排外在的活動(dòng)而使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)底循，比如：闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)巢株、對(duì)于學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)化等。
認(rèn)知主義熙涤，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在行為中的積極作用阁苞，學(xué)習(xí)過程是由“注意——編碼——信息從記憶中檢索”。教師的主要角色是安排能支持記憶過程的條件祠挫，比如：組織新的信息猬错、將新信息與現(xiàn)有知識(shí)相連、使用不同的注意茸歧、編碼和檢索輔助倦炒。
建構(gòu)主義，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體將經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行意義建構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化的過程软瞎，學(xué)習(xí)過程是由不斷的小組對(duì)話和合作問題求解逢唤。教師的主要角色是模型和指導(dǎo)拉讯，比如：提出好問題、創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)活動(dòng)鳖藕、模型化和指導(dǎo)建構(gòu)知識(shí)的過程魔慷。
