簡單來說熙参,語文教學是一種形態(tài)兴泥,一個活動。包括四個部分:由老師和學生共同參與并互動(學習對象)逃默、有預定的學習內容(教材)鹃愤、通過師生對話和寫作(過程和方法)、完成學習任務(目標)完域,由此及彼软吐,可以擴展到英語教學等以語言文字為主的學科。
學習對象吟税,包括老師和學生凹耙。兩者學習時間有先后,學習深度有深淺肠仪。這是語文教學的前提肖抱。作為學習對象,老師和學生必須有目的性的學習動力才有學習形態(tài)的發(fā)生异旧。這個動力可以用熱情一個詞來概括意述。有人說學習力,學習力一詞過于專業(yè)吮蛹,不易考證荤崇。學習熱情是可以看得見的,熱情度高就可以表現學習動力高潮针。
比如‘‘一言講’’‘’滿堂灌‘’天试,曾成為一個時代的批判詞。也許這的確存在教者過然低、學生動力不夠的現象喜每。但是,可曾考慮過雳攘,為什么不是學生有動力呢带兜?試想古代私塾、科舉制度下的‘’八股文‘’吨灭,他們的教學如何完成的呢刚照?雖然我們無法考證,但我們還是能了解一些喧兄。他們的教學未嘗不是“一言堂”“滿堂灌”无畔。而在這種教學模式下啊楚,優(yōu)秀學子數之不盡。現在流行的直播視頻浑彰,又何曾不是一言堂恭理,滿堂灌?想想戰(zhàn)國刺股懸梁的蘇秦郭变,晉朝鑿壁偷光的車胤颜价,雙目失明美國女作家海倫·凱勒。不都是自身動力爆發(fā)的典范嗎诉濒?你會發(fā)現原來學生主觀意識努力了周伦,有了動力,將是事半功倍未荒,并且是持久性的专挪。關鍵并不在于老師的“一言”和“滿堂”。調動學生內在的動力是關鍵片排。這也是以學生為主體的一個方面寨腔。
在教學中,教師是引導划纽、質疑脆侮、引發(fā)話題的角色锌畸,學生是互動勇劣、說話、表達情感和想法的角色潭枣。而老師所引導的是以學生為中心的比默,質疑是以引發(fā)學生思索和培養(yǎng)思維能力為主,引發(fā)話題也是以學生學習內容服務為重點的盆犁。整個教學活動命咐,是圍繞學生展開。這就是以學生為主體的內涵所在谐岁。
贊同和建議教育工作者在各自領域大膽改革和創(chuàng)新醋奠,形成自己的教學教育風格,而不拘泥于流行式‘‘課改’’伊佃,以至于迷失方向窜司,失去個人的教學教育風格和特色。
對于前人他人之教學模式和方法航揉,不能因為“流行”或者“課改”塞祈,就一棒子打死,我們應該抱著辯證觀點和態(tài)度去看待帅涂。正如百花園中百花齊放议薪,一番蒸蒸日上尤蛮、繁榮似錦之態(tài)。牡丹有牡丹的雍容華貴斯议,荷花有荷花的婷婷清雅产捞,菊花有菊花的孤傲高潔。你能說哪枝花捅位,哪枝花不好嗎轧葛?各花入各眼罷了。海乃百川艇搀,有容乃大尿扯。我們的教育行業(yè)正需要這樣的力量匯集。
從社交角度看焰雕,當然老師和學生的關系應是和諧融洽的衷笋,亦師亦友的,榜樣和學習的矩屁。但不贊同一味的附和學生辟宗,答應學生的一切要求,沒有選擇性吝秕。但是泊脐,目前出現了這樣的社會現象:學生是我的衣食父母,我就是哄著烁峭,陪他玩的容客。老師的角色是奶媽、保姆约郁。有學生辱罵教師缩挑,就連家長也以為我們交這么多錢來學校,你就應該一切聽我們的鬓梅。這樣的學校就是托兒所供置。長此以往,這個社會是一種什么情況绽快。這種教學理念是錯誤的芥丧。(文之稍有旁逸,借舒己之主見坊罢。)
理清學習對象之間關系是很重要的续担。這不僅是教學教育之需要,更是社會時代發(fā)展之需要艘绍。
討論:教師和學生之間應是什么關系赤拒?
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