首先俊庇，在這一講中，開篇點(diǎn)題的提到了幾個(gè)名字的演變：從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“相結(jié)合”到“深度融合”鸡挠，再到“融合創(chuàng)新”辉饱，也提到了兩個(gè)文件上的變化：從《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》到《中國教育現(xiàn)代化2035》，這幾個(gè)變化也是我們國家大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用宵凌，如何正確應(yīng)用呢鞋囊？文章中告訴了我們正確的答案。
我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)手段的時(shí)候瞎惫，要注意的是：一切好課的中心仍在學(xué)科本身溜腐，技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的手段，由此陳老師在文中問了一個(gè)問題：“怎么才讓老師從關(guān)注‘技術(shù)’轉(zhuǎn)向關(guān)注‘教學(xué)’呢瓜喇？”——成功的案例就是福建省上杭一中挺益，基于學(xué)校特色發(fā)展的“533智慧課堂教學(xué)模式”，這也是一條高中高效課堂的實(shí)踐之路乘寒。
在溫校長(zhǎng)與上杭一中的老師所寫的《以533模式實(shí)踐信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合——高中高效課堂的實(shí)踐與探索》一書中詳細(xì)闡述了“533模式”望众，“5”是指基本框架5環(huán)節(jié)，“33”包括三個(gè)“三”：前提——學(xué)情三反饋伞辛、關(guān)鍵——釋疑三選擇烂翰、核心——課堂內(nèi)容三不講，而貫穿“533”模式的精髓和靈魂是學(xué)教關(guān)系的三大變革：即先學(xué)后教蚤氏、以學(xué)定教與多學(xué)少教甘耿，其里面的“課前預(yù)習(xí)先學(xué)”、“課首問題反饋”竿滨、“課中合作研討”分別對(duì)應(yīng)TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法里的三個(gè)階段——第一階段課前作業(yè)佳恬、第二階段準(zhǔn)備度確認(rèn)、第三階段團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用于游，而"三反饋"后的“三選擇”毁葱，則是“同儕教學(xué)法”的應(yīng)用。文中舉例贰剥，如按照問題通過率不同倾剿，選擇不同的解答方式。
文中還列舉了福州屏東中學(xué)“336”教學(xué)模式蚌成，該模式從“環(huán)境柱告、教師、學(xué)生”三個(gè)維度笑陈，“課前际度、課中、課后”三個(gè)階段涵妥，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境乖菱、智慧教室等教育技術(shù)手段完成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋（前側(cè)）蓬网、拓展釋疑窒所、檢測(cè)反饋（后側(cè)）、總結(jié)歸納帆锋、云端補(bǔ)救”等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)吵取，不斷調(diào)整教學(xué)策略、實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教锯厢、教學(xué)相長(zhǎng)皮官，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合脯倒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革。
這些校本教學(xué)模式都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的捺氢，為老師的教學(xué)指明了方向藻丢，讓老師少走彎路、免去了摸索與走錯(cuò)路的時(shí)間摄乒，讓老師能夠運(yùn)用信息技術(shù)這一手段更高效的服務(wù)于課堂悠反，我們每個(gè)人都可以根據(jù)學(xué)校的具體情況開展校本教學(xué)模式。
