談?wù)劯緯c根本概念
《復(fù)雜性理論與教育問題》中有這樣的兩段話：
如同杜爾克姆說的極為出色的，教育的任務(wù)不是給學(xué)生不斷增多的知識(shí)棺克，而是“在他那里形成一種內(nèi)部的深刻的狀態(tài)晰洒，一種類似靈魂的聚集的東西油航，使他不僅在童年而且在一生中朝著一個(gè)確定的方向前進(jìn)。”他清楚地指出了學(xué)會(huì)生活不僅需要知識(shí)悄泥，而且需要在學(xué)生自己的精神存在重發(fā)獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧和把這個(gè)智慧融入他的生活中虏冻。艾略特說：“我們?cè)谛畔⒅惺サ闹R(shí)是什么，我們?cè)谥R(shí)中失去的智慧是什么弹囚？”這涉及在教育中要把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)厨相，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧；而這樣做是根本在書本中確定的目標(biāo)取向的鸥鹉。（第133頁）
教育的第一個(gè)目標(biāo)是由蒙恬田提出的：一個(gè)構(gòu)建得宜的頭腦勝過一個(gè)充滿知識(shí)的頭腦蛮穿。
現(xiàn)在回想起來一路走來的學(xué)習(xí)之旅，尤其是學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)之旅毁渗，我的學(xué)習(xí)和輸入践磅，更多的是把頭腦當(dāng)做了知識(shí)的容器，許多的知識(shí)被輸入到頭腦中只是被當(dāng)作知識(shí)擺在那里灸异，并不能很好的把這些知識(shí)鏈接成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)府适，并隨著學(xué)習(xí)的深入形成一個(gè)逐漸不斷豐富多彩而相互交錯(cuò)的知識(shí)體系。
“充滿知識(shí)的頭腦”的含義是清楚的：在這個(gè)頭腦里知識(shí)被堆積肺樟、裝滿檐春，但不具有一個(gè)給它們以意義的選擇和組織的原則∶床”構(gòu)造得宜的頭腦”意味著：與其積累知識(shí)重要得多的是同時(shí)具有下述兩者：
提出和處理問題的一般能力疟暖；
一些能夠連接知識(shí)和給予們以意義的組織原則。（第109頁）
在信息化的時(shí)代，面對(duì)著堆積如山的知識(shí)和碎片化的信息俐巴，很多的人已喪失了對(duì)現(xiàn)象的敏銳和對(duì)生活的洞察力骨望，更失去了全面把握問題的能力。
雖然我極力排斥是來自于網(wǎng)絡(luò)的碎片化的信息欣舵，盡量減少刷朋友圈的時(shí)間擎鸠，也很少刷抖音和快手。因?yàn)殛P(guān)注了很多公眾號(hào)邻遏，突然發(fā)現(xiàn)在這個(gè)信息化的時(shí)代糠亩，很多公眾號(hào)的發(fā)布并不是原創(chuàng)，更多的是轉(zhuǎn)載准验，這樣消耗時(shí)間和精力的搬運(yùn)工行為不僅給個(gè)人帶來了一定的消耗，也讓閱讀者很是煩惱⊥⒚唬現(xiàn)在也不斷的做減法糊饱，刪除了許多你自己來說不是很重要的公眾號(hào)，在不斷精簡的同時(shí)颠黎，更加專注于幾個(gè)公眾號(hào)的閱讀——啃讀者另锋，新網(wǎng)師，親近母語狭归，十點(diǎn)讀書會(huì)夭坪，一閱，擔(dān)當(dāng)者过椎。
在不斷閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己原來只停留在知識(shí)的積累和記錄層面室梅。
現(xiàn)代社會(huì)的爆炸性增長的只是信息。知識(shí)則是在信息之間建立聯(lián)系疚宇，對(duì)信息加以組織亡鼠，若無此過程，信息只是一些碎片敷待。僅有知識(shí)也是不夠的间涵，好的大腦并不是“充滿知識(shí)的大腦”，知識(shí)本身也是彼此割裂的榜揖，分屬于不同的領(lǐng)域勾哩。好的大腦是能夠用適宜的結(jié)構(gòu)將知識(shí)組織起來、最大限度地發(fā)揮解決實(shí)際問題的功能的大腦举哟，這種能力思劳，即是智慧。
當(dāng)知識(shí)以合宜的方式被組織起來解決具體的問題時(shí)炎滞，看似用了某一小塊知識(shí)敢艰，其實(shí)卻有一個(gè)宏大的背景。而且正因?yàn)橛羞@個(gè)宏大的背景册赛，這一小塊知識(shí)才能發(fā)揮最大的功用钠导。
新教育教師專業(yè)發(fā)展震嫉，要通過適當(dāng)?shù)呐c生命生活相關(guān)聯(lián)的閱讀，讓教師內(nèi)在形成一種“深刻的狀態(tài)”牡属，這種狀態(tài)票堵，同時(shí)包含了信仰與智慧。信仰是指教師對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度以及自我認(rèn)同逮栅，智慧是指擁有強(qiáng)大的根本能力悴势，能夠整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)使之成為整體，并使一切知識(shí)背景化的能力措伐。
這里面有一種深刻的悖論特纤。教師專業(yè)發(fā)展一方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)侥加，并且越精深越好捧存，另一方面又始終警惕和反對(duì)狹隘的專業(yè)化主張，形成強(qiáng)大的一般智能担败，為解決具體問題構(gòu)筑豐富的背景昔穴。而這個(gè)根本能力，主要表現(xiàn)為理解能力和行動(dòng)力提前，而速讀是無法培養(yǎng)起真正的理解力量吗货。
雖然工作也20多年，但真的很少進(jìn)行專業(yè)化閱讀和專業(yè)化學(xué)習(xí)狈网。一是自身沒有這樣的認(rèn)識(shí)宙搬，二是身邊也沒有這樣的榜樣教師引領(lǐng)。二十年前閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》也是因?yàn)樽约旱南矏鬯镌Ｕ驗(yàn)橄矏酆τ伲查_始關(guān)注兒童閱讀，關(guān)注差生的培養(yǎng)拓售，關(guān)注勞動(dòng)教育窥摄。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在勞動(dòng)中不斷提高孩子的生活技能并推及到學(xué)習(xí)础淤，而這些也是自己的隨性崭放，隨意為之，雖有記錄也不成體系鸽凶，沒有堅(jiān)持币砂。而魏書生老師的班級(jí)管理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)我的印象也很大，我也在自己的班主任工作和學(xué)生學(xué)習(xí)中盡可能的提高機(jī)會(huì)讓孩子們?nèi)プ晕夜芾聿＝模灾鲗W(xué)習(xí)决摧。
對(duì)語文教學(xué)的喜愛，讓我不斷在實(shí)踐中和書本里學(xué)習(xí)。聽優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄掌桩，模仿著上課边锁，關(guān)注對(duì)孩子的及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。喜歡竇桂梅波岛，王崧舟的課堂茅坛，但非常清楚自己的水平，沒有那么高的文化修養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)则拷，他們的課程是學(xué)不來的贡蓖。更喜歡于永正老師的課堂，貼近生活煌茬，關(guān)注每一位學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和進(jìn)步斥铺，如潺潺小溪慢慢滋潤心田。接地氣的教育教學(xué)理念后面是于老師扎實(shí)的教學(xué)功底宣旱，樸實(shí)的教育思想仅父，平實(shí)的課堂教學(xué)最資源生命。
