說一件上周五發(fā)生的事情:
今天是小學期末考試的日子，家校群型型，班級群段审，小飯桌托管群一天好生熱鬧，老師和家長們表達各種感慨
圖片發(fā)自簡書App
莫名的憤怒和傷感:考的好是老師和家長的功勞闹蒜，考的差是孩子的問題
案例一
前幾天有兩個寶媽找我寺枉，對孩子的作業(yè)異常執(zhí)著。雖然知道問題在自己身上绷落，卻找不出答案姥闪。聊完之后才發(fā)現(xiàn)，寶媽本人不是對作業(yè)執(zhí)著砌烁，是對老師極度恐懼筐喳，投射給了作業(yè)。
能夠回憶的起的細節(jié)里，藏著老師對孩子積極熱情的精神虐待避归，情緒虐待和身體虐待荣月。
用成績用作業(yè)去鞭笞孩子，造成精神焦慮梳毙。
這些細節(jié)直接造成了寶媽對老師的恐懼轉(zhuǎn)移到對作業(yè)的控制上喉童，華麗麗的順帶轉(zhuǎn)移給了下一代。
案例二
前幾天網(wǎng)絡上認識了一位剛剛參加完高考的高三畢業(yè)生顿天，孩子跟我表達了希望增強自信堂氯，變的活潑開朗的訴求，我們間斷的通了兩次電話牌废，孩子語言表達力被碾的支離破碎
一咽白、無法精確表達自己
二、語言力被破壞的嚴重
三鸟缕、沒有任何防御能力
這是遲鈍的痛覺晶框。
但問題是，我們的教育究竟在做什么懂从？
破壞授段。
破壞掉孩子一切防御體系，讓大量消極垃圾的病毒意識長驅(qū)直入入侵并控制孩子的意識番甩，讓身體系統(tǒng)癱瘓侵贵，不能自主。
不是孩子打不過世界缘薛，他們只是贏不了父母窍育。
