溫儒敏：遵循課標精神狰住，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材
溫儒敏 群文閱讀 2022-05-20 07:39 發(fā)表于重慶
5月10日和18日轻纪，統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授在人教社“人教云教研”平臺做視頻講課油额，對義教階段語文新課標進行了解讀。
5月18日晚刻帚，溫教授將講座內(nèi)容整理成文稿并發(fā)表在其微博賬號下潦嘶。
以下為講座內(nèi)容全文：
我今天要講的題目是《遵循課標精神，尊重教學實際崇众，用好統(tǒng)編教材》掂僵。一個“遵循”，一個“尊重”顷歌，一個“用好”锰蓬，三者彼此連帶，是目前我們語文老師要面對衙吩、思考和探究的共同話題互妓。
一、教師要有改革愿望與主動權坤塞，不是“被課改”
先說說心態(tài)。現(xiàn)在老師都很累澈蚌，老師很難當摹芙，我們要呼吁為老師減負減壓，多一點時間用在教書上宛瞄，少做點形式主義的無用功「『蹋現(xiàn)在哪一行都累，大人份汗、小孩壓力山大盈电，加上瘟疫、戰(zhàn)爭等諸多方面的影響杯活，世事變化莫測匆帚，都不容易。我們也只能少點抱怨旁钧，多一份職業(yè)的良心吸重，在各種困難的夾縫中盡可能把本職工作做好互拾。
教師本來就是理想的職業(yè)，選擇了這一行嚎幸，總要面對挑戰(zhàn)颜矿，為了學生，為了理想嫉晶，也為了未來骑疆，做好教書育人的工作。我和大家一樣替废，正在學習義教語文新課標封断，有很多理解不到位，或不理解的地方舶担。也聽到很多議論批評坡疼。這是正常的。
課標是政策性文件衣陶，要貫徹落地柄瑰，先要有一個學習、討論剪况、領會的過程教沾，容許有不同的聲音。課標的制作過程有很多思想碰撞译断，并不完善授翻，需要打磨的地方不少，有議論也是正常的孙咪，應當經(jīng)過試驗堪唐，結合一線教學實際，去不斷完善翎蹈，逐步推開淮菠。
一線老師接觸新課標，感到難懂荤堪，也有一些擔心合陵。擔心什么？多年來課程改革的各種試驗澄阳，名堂概念層出不窮拥知，花架子很多，是“多動癥”碎赢，大家對于形式主義的概念游戲已經(jīng)反感低剔，膩味。會不會又來一波運動式的課改揩抡？這種焦躁的情緒會阻礙我們學習貫徹新課標户侥。我雖然對新課標的部分內(nèi)容也有不同的想法镀琉，但認為新課標是理想的，向上的蕊唐，它在探索改革的出路屋摔，預示著下一步語文課改的趨向，能夠給我們一線的語文教學帶來理論刺激替梨，帶來改進的動力钓试。
學習新課標是有相當難度的，心態(tài)要調(diào)整副瀑，往課改方面靠攏弓熏。還是要認真學習課標，支持課標糠睡，貫徹課標挽鞠。我相信新課標的貫徹，不會再是運動式的革命狈孔，應當是結合實際的穩(wěn)步的改革信认。
和此前的義教語文課標相比，新版課標的理論性增強均抽，概念很多嫁赏，新提法很多，學習新課標會碰到一些概念理解上的困難油挥。諸如“核心素養(yǎng)”“素養(yǎng)型課程”“學習任務群”“整本書閱讀”“跨學科學習”“主題引領”“真實的語用情境”“學習情境”“混合式語文學習”“語文實踐活動主線”“課程主題與載體”“過程性評價”潦蝇，等等。我們閱讀時需要穿越概念的“叢林”深寥，弄清楚哪些是核心的概念攘乒？其內(nèi)涵是什么？提出的理由是什么翩迈？多種概念之間的邏輯關系是怎樣的持灰？這些概念所蘊含的教學觀念或者方法，對于語文教學現(xiàn)狀的改善有哪些針對性负饲？在我們教學實踐中是否有落實的可能？等等喂链。
課標本來就是全國語文教學要達到的基本標準返十，基本要求，至于怎么去實施椭微，達到標準洞坑，教無定法，一線老師可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性蝇率。但是這一版新課標除了基本標準迟杂，還提出很多新的教學觀念與教學方法刽沾，希望通過課標的實施，去實現(xiàn)課程改革排拷。其功能增加了侧漓，內(nèi)容龐雜，篇幅很大监氢，比2011年版義教語文課標的篇幅多了幾乎一倍布蔗。我們怎么學習？建議先把課標通讀一遍浪腐，梳理其6個部分組成的思路纵揍，分辨各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念议街，然后化繁為簡泽谨，厚的讀成薄的，轉化為我們能理解特漩、好把握的幾條基本的課改措施吧雹。
了解課標其基本思路與主要觀念之后，就要“對標”拾稳，找差距吮炕，確定改進教學的路向。但首先要自信访得，要有改革的愿望和主動性龙亲，不要“被改革”。能否調(diào)動廣大老師改革的愿望與主動性悍抑，是課標能否落實的關鍵鳄炉。
很多老師可能認為課標太理想化，與自己的教學差距太大了搜骡，實施課標的要求拂盯，等于完全否定現(xiàn)有的教學，推倒重來记靡。這確實有點嚇人谈竿。我能理解一線老師的擔憂。現(xiàn)在是有這樣的觀點摸吠，認為以往和現(xiàn)今的語文教學全都是死記硬背的空凸，是受到古代讀經(jīng)、講經(jīng)那種模式消極影響的寸痢，是知識點能力點線性推進地訓練的呀洲，新課標的實施，就是要徹底改變這種狀況。這種說法對以前的語文教學幾乎完全否定道逗，并不符合事實兵罢，他們看不到多年來課改已有的進步，以為提出新觀念新方法滓窍，就意味著顛覆過去卖词，和現(xiàn)有的教學習慣一刀兩斷。
語文教學幾十年來贰您、上百年來的貢獻是巨大的坏平，也積累了很多可貴的經(jīng)驗，最近十多年的課改锦亦，成績也是有目共睹的舶替，不能完全否定，推倒重來杠园。我也相信顾瞪，課標所指出的改革，包括教學觀念與方法的改變抛蚁，不會是也不應當是通過自上而下的運動式的實施陈醒，不會再搞顛覆式的革命。我們老師自己心中有數(shù)瞧甩，對于過去和現(xiàn)有的語文教學狀況钉跷，有實事求是的分析，不要一筆抹殺肚逸，改革也是在原有基礎上逐步去改爷辙。
這一點很重要，教育的改革和其他領域的改革比較起來朦促，應當更加重視延續(xù)性膝晾，更加穩(wěn)妥，要守正創(chuàng)新务冕⊙保“正”，就是傳統(tǒng)語文教學和多年來課改的好的經(jīng)驗禀忆，所謂“創(chuàng)新”臊旭，貫徹新課標，必須尊重和承襲既有的好的經(jīng)驗箩退，尊重教學實際巍扛，在這個基礎上去“創(chuàng)新”。
當然乏德，也要看到玻佩，現(xiàn)在的語文教學的確存在某些普遍性的問題，講得“死”英上，刷題又太多窃页，與考試的掛鉤太緊，學生缺少學習的興趣與自主性郑什。甚至還有一上課就敲黑板府喳，列考點的，這完全是應試教育蘑拯。這種語文教學是不利于語文素養(yǎng)的有效提升钝满，不利于人才培養(yǎng)的。但造成這種弊病的原因不全是老師的問題申窘，它跟整個應試的教育大環(huán)境是有關的弯蚜。光是要求老師改，很難剃法。面對我們的國情和學情碎捺，還是要實事求是，兼顧一點贷洲，盡可能讓我們的學生考得好收厨，又不把腦子搞死。其實素質(zhì)好的學生优构，很大可能也是考得好的诵叁，這個道理還是要清楚，所以還是要兼顧钦椭，要往素質(zhì)教育靠攏拧额。中考和高考也在改進，新課標在考試和測評方面也提出一些新的設想玉凯，強化過程評價势腮，我們希望這些設想能夠逐步實施。
貫徹新課標漫仆，實施某些新的課改措施捎拯，要體貼一線老師普遍的愿望與苦衷，喚起他們改革的積極性盲厌，讓他們有教學的主動權署照，而不越改越失去教學的主動權，不是“被課改”吗浩。
下面我想圍繞新課標的學習建芙，和大家談談心，主要還是討論一下開頭說的懂扼，如何做到遵循課標精神禁荸，尊重教學實際右蒲，用好統(tǒng)編教材。
二赶熟、新舊課標有銜接瑰妄，基本“標準”沒有變
第一個問題，新課標和前一版課標是銜接的映砖，并非推倒重來间坐，“標準”并沒有變。
課標邑退，課標竹宋，就是課程的“標準”，其主要功能是給中小學語文教學制定一個“標準”地技，全國的中小學語文課蜈七，都必須達到這個“標準”。教學乓土、考試乃至教材編寫都必須按照“標準”宪潮。而在“標準”這方面，新課標并沒有多少變化趣苏，基本上是順著舊版課標的“標準”而來狡相。各個學段對語文基本知識和能力的要求，新課標和舊課標是幾乎一樣的食磕。
譬如尽棕，一二年級學會認1600個字，會寫800字彬伦；三四年級會認2500字滔悉，會寫1600字；初中會認3500字单绑，等等回官，沒有變。閱讀能力標準搂橙，三四年級學會默讀歉提，每分鐘不少于300字，初中默讀每分鐘不少于500字区转。寫作的標準苔巨，小學低年級寫話，中高年級習作废离，初中寫作侄泽，再有什么要求，等等蜻韭。甚至連語法修辭知識的要點悼尾，寫字的基本字表柿扣，常用字表，都沒有變诀豁。古詩文背誦小學到初中共136篇窄刘，其中小學75篇，初中61篇舷胜，新版課標只是刪去初中1篇，整個135篇活翩，基本不變烹骨。“標準”有很多是可以量化的材泄，是教學必須達到的基本水準沮焕，全國的中小學語文教學都要達到的標準。
現(xiàn)在我們使用的中小學語文統(tǒng)編教材拉宗，是嚴格按照課標的“標準”來編寫的峦树。比如小學的識字寫字教學，聽說讀寫從小學到初中的教學梯度旦事，也都是按照課標來組織的魁巩。我們只要按照統(tǒng)編教材體系架構，分學年逐步地推進姐浮，就能夠達到課標所規(guī)定的課程目標谷遂。我們學習新課標，不能只是看“新變”的部分卖鲤，更要看“不變”的標準肾扰。課標，課標蛋逾，一定要注意“標準”集晚。
三、讓語文教育的站位更高区匣，立德樹人偷拔，潤物無聲
新課標提出了立德樹人，站位高了条摸，視野開闊了。課標的開頭闡述課程性質(zhì)铸屉，就提到“語文課程要為學生形成正確的世界觀彻坛、人生觀、價值觀钙蒙，形成良好的個性和健全人格打下基礎”茵瀑。我們編義教語文和高中語文統(tǒng)編教材時，就意識到要把立德樹人和培養(yǎng)“三有”作為指導思想躬厌，也就是黨的十九大報告中提出過的“青年一代有理想马昨、有本領、有擔當扛施，國家就有前途鸿捧，民族就有希望”。這是很高的標準疙渣，又是很實際的要求匙奴。
培養(yǎng)“三有”的人，立德樹人妄荔，以文化人泼菌，不是口號，是社會發(fā)展提出的嚴峻的要求啦租，大家也都感到必須要這樣做哗伯。一個社會，不可能要求全體公民都有很高的理想道德境界刷钢，但教育必須有這樣高的站位笋颤，取法乎上，得乎其中内地。如果教育的站位不高伴澄，失去理想，整個社會的精神必然墜落低下阱缓。
但是立德樹人非凌，三觀教育，在語文課中不是貼標簽荆针，不是穿鞋戴帽敞嗡，不是過分的教化，而是熏陶化育航背，四個字叫“潤物無聲”喉悴。我們在教學實踐中有這個意識，語文課就真正能起到培根鑄魂玖媚，啟智增慧的作用箕肃。
四、“語文核心素養(yǎng)”綱舉目張
再講講“語文核心素養(yǎng)”今魔。以前的課標也提過“語文素養(yǎng)”勺像，但沒有“核心”兩個字障贸。語文素養(yǎng)可能很多，通常我們會想到這是指聽吟宦、說篮洁、讀、寫能力殃姓，或者加上文化文學修養(yǎng)等等袁波，但仍然比較模糊。新課標提出“語文核心素養(yǎng)”辰狡，主要包括四方面锋叨，即是語言運用、思維能力宛篇、審美能力和文化自信。語文學科的定位這樣就清晰了薄湿，可以說長期以來關于語文是什么叫倍，語文要教什么，學什么等等問題的爭論豺瘤，也大致可以終結了吆倦。“語文核心素養(yǎng)”的概念坐求，在整個義教語文課標中綱舉目張蚕泽，引出很多理論生長點。
?“語文核心素養(yǎng)”包括四個方面桥嗤，我想重點說說對“思維能力”的理解须妻。新課標提到語文學習中的聯(lián)想，分析泛领，比較荒吏，歸納判斷等認知能力，特別提出要重視直覺思維渊鞋、形象思維绰更、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維锡宋。其中直覺思維儡湾、形象思維以前我們比較少注意，我們通常會要求學生發(fā)揮“想象力”执俩，比如讀一首詩徐钠，要求邊讀邊想象畫面。這里有聯(lián)想奠滑，其實還有感悟丹皱，有直覺思維和形象思維妒穴。這次新課標特別提到直覺思維和形象思維，對于語文教學是有啟示意義的摊崭。
對于小學初中學生來說讼油，保護和發(fā)揮他們的想象力、好奇心呢簸、求知欲矮台，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維。課標還提到思維品質(zhì)的提升根时，包括思維的深刻性瘦赫、敏捷性、靈活性蛤迎、批判性确虱、獨創(chuàng)性……這特性太多了，但實際上我們在教學中都會碰到的替裆，要有這些方面的意識校辩。
我再舉個例子，為何要不斷訓練寫作辆童？不只是為了學會寫文章宜咒，更要緊的是通過寫作訓練來達到思維訓練。新課標把思維能力作為語文核心素養(yǎng)重要的部分把鉴，對改進語文教學是有重要啟示的故黑，因為長久以來，思維能力的培養(yǎng)是語文教學的弱項庭砍。語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造场晶，也是我們學習新課標要特別關注的一個提法。其中要求通過審美的體驗逗威、評價來形成正確的審美意識峰搪，健康向上的審美情趣，還有品位等等凯旭，這些都是很重要概耻，而以前我們未能充分重視的。?
當然更重要的是擺在第一位的“文化自信”罐呼。為什么特別強調(diào)鞠柄？現(xiàn)代社會的發(fā)展，物質(zhì)嫉柴、商品的極大豐富厌杜，但也出現(xiàn)精神貧困的問題，尤其是國際矛盾斗爭的加劇，如何立國夯尽，如何凝聚和振奮國人的精神瞧壮，如何挽救道德滑坡？需要文化自信〕孜眨現(xiàn)在這個問題強調(diào)很多了咆槽，但是我們在對待傳統(tǒng)文化的問題上，還是要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場圈纺，要批判拋棄那些腐朽的秦忿，不合和現(xiàn)代社會的這樣傳統(tǒng)文化的部分，挖掘優(yōu)秀的成分蛾娶，處理好創(chuàng)造性地轉化跟創(chuàng)新地發(fā)展的關系灯谣，所以這是比較難的。
我們要強調(diào)文化自信蛔琅，同時也要讓學生理解和尊重文化的多樣性胎许，學習怎么分析看待文化現(xiàn)象。這是比較難罗售、但又不能不解決的問題呐萨。
在語文課程中，學生的思維的能力的提升莽囤，審美能力的提升，還有文化傳承切距，文化理解朽缎，都是應該以語言的建構和運用為基礎的，我提出“以一帶三”谜悟，就是這個意思话肖。核心素養(yǎng)的四個方面，是整體性的葡幸，具體到每個單元某一課的學習最筒，可能會比較偏重其中某一兩個方面，但沒有必要一項項單列去完成蔚叨。
五床蜘、“學習任務群”就是“教學內(nèi)容”
關于“學習任務群”。在新課標中蔑水，這是一個宗旨性的概念邢锯，也是大家理解起來比較難，或者不知道該怎么去落實的一個新的教學觀念搀别〉で妫“學習任務群”概念不是語文課標的獨創(chuàng)，是頂層設計所決定的。前些年一些搞教育學的專家參照世界上許多國家中小學課程改革的趨向蒂培，重視素養(yǎng)的培育再愈，提出了核心素養(yǎng)教學的理論。這次新課標的制定护戳，各科都有其凝練的“核心素養(yǎng)”翎冲，并且提出以相應的“學習任務群”去呈現(xiàn)學習任務。
這的確是重大的改革灸异，我們一開始也感到難以落實府适。編高中語文統(tǒng)編教材時，對于“學習任務群”就有很多爭論肺樟。最后就做了一些妥協(xié)檐春，部分實施了。高中三年么伯，課標規(guī)定了18個任務群疟暖。在單元設計也考慮到怎么去落實任務群，每個單元都承擔有一兩個任務群田柔。不過“學習任務群”如何落實到教學中俐巴，仍然需要實踐試驗，從高中統(tǒng)編教材使用的情況來看硬爆，還很難說“學習任務群”的教學已經(jīng)成功落地欣舵。因為老師不適應，而高中要面臨高考缀磕，沒有那么多時間搞任務群教學缘圈。
現(xiàn)在的義務教育課標，也順著高中課標的提法袜蚕，強調(diào)“學習任務群”糟把。但提法比較謹慎，可能吸取了高中的經(jīng)驗牲剃，也考慮到小學遣疯、初中的復雜性。高中共有三年凿傅，兩年必修缠犀，第三年是選修，一共有18個任務群狭归，幾乎等于18個專題夭坪，任務群的內(nèi)容是比較清晰的。高中生也比較有能力做專題或者項目的學習过椎。但是小學和初中九年室梅，提出6個任務群，6個籮筐就把九年包進去了，這個籮筐未免太大亡鼠。
新課標為什么要強調(diào)“學習任務群”赏殃，是想用這種方式把教學內(nèi)容結構化呈現(xiàn)出來，這想法是很好的间涵，但實際上很難的仁热。以前是分學段列出識字寫字、閱讀勾哩、寫作抗蠢、口語、綜合性學習等5方面的教學要求和標準思劳。而現(xiàn)在是先分出6個任務群迅矛，然后分別從6方面去分別列出4個學段的學習內(nèi)容。比較起來潜叛，現(xiàn)在的羅列很龐雜秽褒，很多重復，這也是我們學習課標時感到頭緒較多的地方威兜。
比如第三學段“識字寫字”销斟，一共三個目標，同時也是三方面教學內(nèi)容椒舵÷煊唬“硬筆書寫楷書，行款整齊笔宿，力求美觀悴势，有一定的速度〈敕ィ”這是“目標”，也是教學“內(nèi)容”军俊。新版課標的“課程目標”中同樣有這一句話侥加。但在“課程內(nèi)容”中卻沒有寫字方面的要求，只有獨立識字粪躬、詞語積累担败、講普通話，寫規(guī)范字等镰官，顯然是不完整的提前。
再舉一例，關于議論文的閱讀泳唠，前一版課標是這樣表述的狈网，“閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系拓哺，并通過自己的思考勇垛，做出判斷∈颗福”這既是“目標”闲孤，也是“內(nèi)容”。新版課標在“目標”這一節(jié)也完全抄下舊版的這句話烤礁。但在“內(nèi)容”這一節(jié)則在“思辨性閱讀與表達”這一任務群下面列出了要閱讀哲理性作品讼积、科學探究文本、詩話文論和革命領袖的文章脚仔，而沒有關于議論文的內(nèi)容要求勤众。
新課標把“課程目標”與“課程內(nèi)容”分開來表述，的確有些重復玻侥，累贅决摧，學習時可以把兩者合起來。這樣凑兰，教學中也比較好處理掌桩。
關于“課程內(nèi)容”，還有一點也是比較不好掌握的姑食，那就是層次太多波岛，概念有些糾纏。第一層音半，是“主題”與“載體形式”则拷。包括中華傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化三個“主題”曹鸠，所謂“載體”就是教學中使用的各種作品類型煌茬。我理解這是為了突出政治導向，想給“課程內(nèi)容”一個總綱彻桃。但是何謂“主題”坛善？何謂“載體”？三種文化是否能概括整個義教的“課程內(nèi)容”邻眷？這是需要進一步研究的眠屎。作為一線老師，我想就理解為凸顯三種文化肆饶。
接下來改衩，是“課程內(nèi)容”第二層，即“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”驯镊。怎么去組織和呈現(xiàn)呢葫督？就是用“學習任務群”竭鞍。先把6個“學習任務群”分為基礎型、發(fā)展型和拓展型三層候衍，然后每一個“學習任務群”后面分4個學段羅列“學習內(nèi)容”笼蛛。這樣表述的確層次較多，有點亂蛉鹿。
我們梳理一下：其邏輯是先提出“主題”與“載體”滨砍，是比較上位的，其實也包括了內(nèi)容妖异。接下來就是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”惋戏。什么呈現(xiàn)方式？就是6個學習任務群他膳。然后分別敘述6個任務群包含各個學段的“學習內(nèi)容”响逢。化繁為簡棕孙，就是：“課程內(nèi)容”是什么舔亭？是“學習任務群”◇翱。“學習任務群”又是什么钦铺？就是“學習內(nèi)容”。對老師來說肢预，“學習任務群”就是“教學內(nèi)容”矛洞。好像現(xiàn)在不提“教學”這兩個字，是為了突出學生為學習的主體吧烫映。但課標是給老師看的沼本，“教學內(nèi)容”也就是學生的“學習內(nèi)容”。
新課標為什么那么重視并凸顯“學習任務群”這個概念呢锭沟？我理解是為了把語文教學內(nèi)容結構化抽兆，所以要專門把課程內(nèi)容與課程目標分開，專列一節(jié)族淮，用“學習任務群”去組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容郊丛。所以，我們先要從學習內(nèi)容瞧筛，或者教學內(nèi)容的角度去理解學習任務群。
有的學者認為過去的語文教學是缺少學習內(nèi)容的导盅，新課標最大的貢獻是將中小學語文學習的內(nèi)容結構化较幌，從此有了清晰的呈現(xiàn)。這樣的說法不對白翻，怎么能說以前沒有學習內(nèi)容呢乍炉？但新課標試圖把課程內(nèi)容結構化绢片，以強化學習內(nèi)容，這樣設想是可以理解的岛琼，也是有益的底循，多少可以改變語文教學存在的碎片化、隨意性槐瑞、多重復的弊病熙涤。只可惜這種設想目前還未能得到更清晰而且有學理性的表述。
六困檩、“學習任務群”又指新的教學方式
課標提出的“學習任務群”祠挫，不只是學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是一種新的教學模式悼沿。這種模式可以理解為以學習任務來帶動教學等舔，即“任務驅動”。6個“學習任務群”下面分學段列出很多學習任務糟趾，可以選擇一個或者幾個學習任務慌植，組成教學的單元。
其實現(xiàn)在我們使用的義教語文統(tǒng)編教材义郑，小學高年級和初中蝶柿，都是采用的單元教學結構，各個單元都可能承擔著“學習任務群”的其中某一項兩項任務魔慷。我們要做的工作只锭，就是研究教材的各個單元主要承擔或者接近“學習任務群”之中的哪些“任務”，然后以這種“任務”來引領教學院尔。教材的單元導語有本單元的人文主題和語文學習要點的提示蜻展，另外每篇課文后面還有思考題，可以參照這些提示與思考題邀摆，集中轉化為“學習任務”纵顾，也就是新課標所說的“典型任務”。
同時可以設計和“典型任務”相配合學習情景栋盹，即所謂語境施逾，引發(fā)學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍例获，以此加強學生學習的主動性汉额。這種教學模式和現(xiàn)在我們熟悉而且通行的教學模式不同，不是一課一課地講榨汤，不是文本為綱蠕搜，它也不求知識的系統(tǒng)和完備，不是把訓練作為純技巧的練習收壕，而是在“任務驅動”下妓灌，讓學生在一定情境之中帶著一定的任務進行伙伴式的學習轨蛤、探究式的學習，獲得自己知識的建構虫埂。學生是主體祥山，教師在這過程中起到設計、引領掉伏、總結缝呕、提升等作用。這樣岖免，可以減少灌輸式的講解岳颇，勻出更多的時間讓學生來自主學習，帶著問題讀書和討論颅湘，拓展閱讀面话侧，解決讀書少的問題。
學習和落實新課標闯参，采用“學習任務群”的教學方式瞻鹏，看來也不是特別難，不是拋開教材重新去另搞一套鹿寨，完全可以在使用現(xiàn)有教材新博，實施單元教學時，把“任務群”的教學方式融會進來脚草。這樣赫悄，我們的教學可能會有所改觀。
不過馏慨，根據(jù)高中語文實施“學習任務群”的經(jīng)驗埂淮，我想提醒幾點。現(xiàn)在的單元教學都是“群文教學”的設計写隶，轉化為“任務群”教學倔撞，也都是“群文教學”為主。但“群文教學”不能完全取代單篇課文的教學慕趴，“群文教學”還是要有一篇或兩篇是重點痪蝇，有些課還是要老師多講一點，要精講冕房，先要學生明白躏啰，然后才能開展活動，也不要給老師規(guī)定比例耙册，他只能講多少给僵。
實行任務驅動的教學，讓學生著任務去學習觅玻，帶著任務去看書找資料想际，然后組織交流活動，要防止把課文溪厘，尤其是那些經(jīng)典作品只是當作材料支架胡本，那樣的話，經(jīng)典就被“降級”處理了畸悬。經(jīng)典內(nèi)含豐富侧甫，可做多義理解，語文學習重要的任務之一蹋宦，是讓學生接觸經(jīng)典披粟，學習經(jīng)典，汲取智慧冷冗，豐富和活躍思維守屉。應防止那種只是把經(jīng)典作品作為材料和支架的狹義理解，這也是老師必須有所引導的蒿辙。
另外拇泛，“任務驅動”是“學習任務群”的教學方法，但不是唯一的方法思灌，也不意味著全部教學一刀切俺叭，都要采取“任務驅動”方法。哪些單元或者哪些課文適合“任務驅動”泰偿，多一點時間放手讓學生自主學習熄守，或者多一些討論，哪些單元哪些課還是老師的講解為主耗跛，當然這種講解也應當是啟發(fā)式的裕照，這個主動權應當交給老師。
七课兄、“整本書閱讀”不宜強調(diào)課程化?
?“整本書閱讀”其實不是一個新概念牍氛，古人讀書就是整本書閱讀的，《大學》《中庸》《左傳》烟阐，一一本地讀下來搬俊，是真正的“整本書閱讀”。但100多年新式學堂的語文教學采取文選精講的方式蜒茄，一篇一篇地學琅拌，舉一反三浪默，這是不得已而為之，因為現(xiàn)代人還要學很多科目，時間是限定的圣贸。這種文選式學習有好處，涉及面廣，但壞處是閱讀量不夠。而沒有閱讀量藏鹊，語文能力無論如何是提升不了的。
高中語文課標率先提出“整本書閱讀”转锈，就因為現(xiàn)在的高中生基本上不去讀完整的書盘寡，一切面對高考。中國人讀書最多最好的時期是小學撮慨，到了初二以后就一路下滑「吞担現(xiàn)在網(wǎng)絡閱讀興起，但淺閱讀砌溺、碎片化閱讀多了影涉，完整的深度的閱讀少了。現(xiàn)在很多人很多時間都在看手機规伐，心氣浮躁蟹倾，更是沒有耐心做完整的閱讀】Γ“整本書閱讀”正是針對這種閱讀的狀況而提出的喊式，還可以“磨性子”。
現(xiàn)在義教課標也把“整本書閱讀”寫進去了萧朝，在教學實踐中岔留，許多老師也開始重視“整本書閱讀”。這是語文課改的一個有力的舉措检柬。如今小學初中語文統(tǒng)編教材都很重視讀書献联，擴大了讀書量，注意教給學生讀書的基本方法何址，培養(yǎng)讀書的興趣里逆，可以說抓住了語文教學的“牛鼻子”。
小學語文二年級開始有“快樂讀書吧”用爪，初中有“名著導讀”原押，這些都是“整本書閱讀”，都可以用起來偎血，和課標的要求就接上了诸衔。“整本書閱讀”已經(jīng)納入到教學體系中颇玷，也會有一定的課時用于“整本書閱讀”笨农。但我主張“整本書閱讀”的功夫在課外，是課外閱讀帖渠。課內(nèi)只需要點撥一下谒亦，引發(fā)興趣，提示一些方法，就可以了份招。
“整本書閱讀”千萬不要太過“課程化”切揭。我發(fā)現(xiàn)教材指定的很多書目，孩子們都不感興趣锁摔。一方面因為是經(jīng)典伴箩，有時代的隔膜，學生不適應鄙漏。另方面，因為指定閱讀的“規(guī)定動作”太多棺蛛，太繁瑣怔蚌，又要寫筆記，又要寫心得旁赊，又要小組討論桦踊，又要朗讀，又要演出什么的终畅，誰會喜歡呢籍胯？興趣是第一位的，有興趣學生自己就會主動去讀离福，就有時間讀杖狼。所以“整本書閱讀”教學的重點要激發(fā)興趣，減少“規(guī)定動作”妖爷，容許學生自己選擇教材書目之外的書來讀蝶涩，容許讀閑書。我前些時候提出“整本書閱讀”要降降溫絮识。
以上講了課標的“標準”绿聘，站位，核心素養(yǎng)次舌，學習任務群熄攘，以及整本書閱讀等六七個問題，重點是核心素養(yǎng)和學習任務群問題彼念。希望能把遵循課標精神挪圾，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材這三者結合起來国拇。這是我學習義教語文課標的一些心得洛史，有些理解可能是不到位的，只是作為個人的意見酱吝，提供參考也殖，而并非權威解讀。不對的地方，完全可以批評忆嗜。
【以上為溫儒敏教授講座全部內(nèi)容己儒，好好收藏，保存下來捆毫，慢慢學習闪湾。】
