1. 我學(xué)到了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)勾笆？（詳細(xì)展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)梧宫，只展示一個(gè)橡类，并標(biāo)明出處壹蔓，滿分為0分）
(劉亮 給水2103)
? ? 水生生物對(duì)污染物的濃縮作用是由于生物濃縮，生物積累和生物放大作用猫态，即使是進(jìn)入環(huán)境中的微量污染物佣蓉，也會(huì)通過(guò)逐級(jí)生物放大，影響高位營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物亲雪，甚至人類勇凭。?
2. 我之前是怎么想的？（分值為0-10分义辕；以“我”為主語(yǔ),詳細(xì)展示：假設(shè)我還不知道上述知識(shí)點(diǎn)虾标，我是如何理解的；或從字面意思推測(cè)其含義）
? ? 以我之前的理解灌砖，我認(rèn)為的水生生物對(duì)污染物的濃縮作用璧函，就是只通過(guò)捕食傀蚌，把污染物吃進(jìn)肚子里排不出來(lái)成為身體的一部分，濃縮作用就是吃進(jìn)去更多蘸吓，排不出來(lái)的在體內(nèi)積累的越多善炫。
3. 我之前的想法怎么樣？（分值為0-10分库继；以“我”為主語(yǔ)箩艺，比較第一問(wèn)和第二問(wèn)的答案，找出沖突宪萄，并化解沖突）
我之前的想法比較片面艺谆，認(rèn)為污染物只通過(guò)捕食進(jìn)入生物體內(nèi)，但其實(shí)還可以通過(guò)呼吸和表皮進(jìn)入生物體內(nèi)拜英。而且污染物在生物體內(nèi)積累的這個(gè)過(guò)程不是靜態(tài)平衡而是動(dòng)態(tài)平衡静汤。同時(shí)我也沒(méi)有想過(guò)污染物進(jìn)入生物體內(nèi)積累下來(lái)后，是以什么形式存在居凶，又為什么能以這種形式存在撒妈。
4. 我應(yīng)該怎樣想才對(duì)？（以“我”為主語(yǔ)排监；證明自己聯(lián)系了日常生活狰右，如解釋現(xiàn)象、識(shí)別謠言等（0-20分）舆床；并證明自己聯(lián)系了其他知識(shí)或水處理情景棋蚌，“聯(lián)系”包括但不限于因果、類比挨队、評(píng)價(jià)谷暮、列舉等（0-20分））
? ? 首先要有一個(gè)清晰的分析思路，針對(duì)污染物 進(jìn)入生物體內(nèi)的方式盛垦，前后的存在形式湿弦，環(huán)境對(duì)這個(gè)過(guò)程的影響，同時(shí)只研究個(gè)體對(duì)這個(gè)過(guò)程的研究作用有限腾夯，還要研究在食物鏈中的放大作用颊埃。就像現(xiàn)實(shí)生活中的掃黑除惡行動(dòng)一樣，黑惡勢(shì)力野蠻生長(zhǎng)蝶俱，歪風(fēng)邪氣蔓延班利，抓一個(gè)兩個(gè)人治標(biāo)不治本想弄明白就得多管齊下，既要查清作惡的惡人榨呆，還要搞清罪惡的溫床爬骤。
5. 我怎樣才能用上它峰锁？ （以“我”為主語(yǔ)钩蚊，證明自己在水處理情景中做出了更好的決策（分值0-20分）； 對(duì)照所學(xué)思維模型撕瞧、學(xué)習(xí)策略等反思自己的思維模型、學(xué)習(xí)策略等，并提供改進(jìn)證據(jù)（分值0-20分）；若能夠提出新假說(shuō)宾尚、新規(guī)律、新概念鼓黔、新理念等央勒，分值上浮0-20分）
? ? 通過(guò)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)我才意識(shí)到相似的概念找不同之處不见，不同的概念找相似之處這句話的意義澳化，并用表格呈現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)清晰很多稳吮。同時(shí)也讓我對(duì)課上PPT中三者的三個(gè)圈包含關(guān)系圖產(chǎn)生了質(zhì)疑缎谷，用表格來(lái)表示可能更準(zhǔn)確一點(diǎn)。
由于生物濃縮灶似、生物積累和生物放大作用列林，即便是進(jìn)入環(huán)境中的微量污染物，也會(huì)通過(guò)逐級(jí)生物放大酪惭，影響到人類希痴。這強(qiáng)化了我從源頭治理的思維和綜合治理的系統(tǒng)思維。同時(shí)提高了我的預(yù)防意識(shí)春感，在之后可能參與的水處理研究學(xué)習(xí)中砌创，在應(yīng)用"小幫手"的過(guò)程中，就要考慮能不能拿得出來(lái)的問(wèn)題鲫懒，以及有沒(méi)有可能通過(guò)其他如空氣之類的途徑進(jìn)入環(huán)境嫩实。
