第八章? 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)
第一節(jié)? 認(rèn)知觀的構(gòu)成要素
認(rèn)知觀認(rèn)為學(xué)到的是知識(shí)，知識(shí)的改變是行為的概念成為可能诽嘉；行為觀測認(rèn)為蔚出，學(xué)到的實(shí)習(xí)的行為本身。行為派和認(rèn)知派的理論家都相信強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)的重要的虫腋，但是二者的理由不同骄酗。嚴(yán)格的行為主義者主張是強(qiáng)化的反應(yīng)；認(rèn)知主義者則把強(qiáng)化當(dāng)做一種反饋的資源悦冀。
學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀認(rèn)為趋翻，在學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)成分就是個(gè)體帶到學(xué)習(xí)情境中的知識(shí)。我們已有的知識(shí)在很大程度上決定了我們的注意盒蟆、知覺踏烙、學(xué)習(xí)、記憶和遺忘历等。
大腦在認(rèn)知中的作用：人類大腦似乎影響學(xué)習(xí)讨惩，同時(shí)也被學(xué)習(xí)所影響。學(xué)習(xí)改變了神經(jīng)元之間的信息傳遞寒屯，這些改變使兒童大約在7歲就能夠參與復(fù)雜的任務(wù)荐捻。
第二節(jié)? 記憶的認(rèn)知觀
工作記憶既是語音環(huán)和視空間模板中的短時(shí)儲(chǔ)存，也是由中央執(zhí)行系統(tǒng)引導(dǎo)的加工---它是有意識(shí)思維的工作臺(tái)寡夹。為了讓信息在工作記憶中保持激活狀態(tài)的時(shí)間超過20秒处面，人們需要進(jìn)行保持性復(fù)述（心里重復(fù)）和精細(xì)性復(fù)述（與長時(shí)記憶中的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系）。
認(rèn)知負(fù)荷是指認(rèn)知資源的容量菩掏，包括完成任務(wù)所需的知覺魂角、注意和記憶。這些資源不僅用于組織和理解任務(wù)智绸，而且也用于分析解決方法以及忽略無關(guān)刺激野揪。
第三節(jié)? 長時(shí)記憶
陳述性知識(shí)指可以被陳述性的知識(shí)访忿，通常以詞語或其他符號(hào)形式呈現(xiàn)。陳述性知識(shí)就是“知道是什么”囱挑；程序性知識(shí)是指“指導(dǎo)如何做醉顽？”它必須通過示范說明；自我調(diào)節(jié)知識(shí)是“知道什么時(shí)候以及為什么”運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)平挑。
記憶可以是外顯的（語義的或情境的）游添，也可以是內(nèi)隱的（程序、經(jīng)典性條件作用或啟動(dòng)）通熄。在長時(shí)記憶中唆涝，大量的信息通過命題網(wǎng)絡(luò)或表象和圖示的形式儲(chǔ)存或相互關(guān)聯(lián)；概念是用來把相同的事件唇辨、觀點(diǎn)廊酣、物體或人進(jìn)行分組的類別，概念提供了將組別內(nèi)成員的多樣性組織起來的一種方式赏枚。圖式用來組織命題亡驰、表象和概念，圖式是一種結(jié)構(gòu)饿幅，可以讓我們表征大量的復(fù)雜信息凡辱、做出推論以及理解的新信息。
第四節(jié)? 成為有知識(shí)的人：一些基本原則
發(fā)展性知識(shí)的三種方法：最有效栗恩、最有用的學(xué)習(xí)和記憶的方法是理解和適用新信息透乾，將要記住的信息意義化很重要；記憶術(shù)對(duì)記憶是有幫助的磕秤，包括位置法乳乌、縮寫法、連鎖記憶術(shù)和關(guān)鍵詞法市咆；機(jī)械記憶法是一個(gè)強(qiáng)有力的但有局限性的方法汉操，對(duì)部分學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的結(jié)果可以提供最有力的支持。
自動(dòng)化的基本技能和專門領(lǐng)域的策略是兩種程序性知識(shí)蒙兰，可以用不同的方法學(xué)習(xí)客情。自動(dòng)化技能的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知（遵循陳述性知識(shí)介紹的步驟或指導(dǎo)語），聯(lián)結(jié)（把單獨(dú)的步驟合并成打的單元）和自動(dòng)化（不需要太多注意即可完成整個(gè)程序）癞己。專門領(lǐng)域的策略是人們有意識(shí)地運(yùn)用能阻止思想和動(dòng)作以達(dá)到目標(biāo)的技能。位支持這種學(xué)習(xí)梭伐，教師需要給學(xué)生提供在許多不同情境下的練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)痹雅。
